思維多樣化：創(chuàng)造性閱讀開始的地方

吳容容

課標下的教學，呼喚學生個人情感體驗的積極參與，提倡學生個性化、創(chuàng)造性地進行閱讀，收獲屬于自己的那份知識、情感，積淀富有活力和生機的民族文化基因。在教學中，教師應當鼓勵學生大膽發(fā)表個人觀點，根據(jù)自己的理解進行表達。這樣的自主課堂，才是真正放飛學生個性、倡導個人體驗的明亮那方。現(xiàn)以統(tǒng)編本三年級上冊《夜書所見》教學為例，談談我的一點認識和做法。

一、合理引領個人經(jīng)驗基礎上的詩意理解

作為中華傳統(tǒng)文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，古詩詞有著獨特的文化韻味。借助古詩詞對學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，是一條有效的捷徑。通常情況下，教師在帶領學生閱讀古詩時，都是從理解詩意開始。然而，由于古代漢語表達的方式與現(xiàn)代大有不同，所以要想準確理解詩中的每一個字、每一行句子，都不是那么容易。在教學中，我嘗試通過給出注解、義項選擇、想象揣摩的方式，幫助學生掃清閱讀的障礙。如《夜書所見》中的“促織”，就是現(xiàn)在所說的“蟋蟀”，這個直接告知學生即可。而“挑”這個字的意思至今仍在很多地方沿用著，我就采用出示義項讓學生根據(jù)詩的情境選擇的教學方式，從而促進學生的理解，達到多種意義的積累。對于題目中的“書”，大部分學生都知道是“寫”的意思，但在翻譯成現(xiàn)代語言的時候，卻產(chǎn)生了兩種觀點：一些學生認為是葉紹翁在寫詩的時候，突然抬起頭，看到了窗外的景象;一些學生則認為是葉紹翁先看到了窗外的燈光，然后寫下了這首詩。兩種說法都可以理解，因此我沒有強迫將意見統(tǒng)一到后者，以防影響到學生的獨立思考、勇于表達的積極性。我將重點指向了“所見”——詩人這時看到了什么呢？他們紛紛給出了“梧桐樹葉”“燈光”“兒童”“促織”“籬笆”等景、人、物。我引導他們思考：“詩人坐在哪里？這是什么時候？”以此讓學生厘清：這時候已經(jīng)是夜晚，黑夜中窗外什么都看不見，只聽到樹葉在風中沙沙作響。那燈光之處，只是呈現(xiàn)出了籬笆的樣子，其他都是詩人想象、猜測的。這樣，學生很快理解了詩中哪些是實寫，哪些是想象，從而知道三四兩句其實是顛倒過來了。

二、熱情鼓勵個人情感認知上的獨特體驗

葉圣陶先生總結閱讀經(jīng)驗時曾指出“作者胸有境，入境始與親”。每一首流傳久遠的古詩詞，都蘊含著作者濃濃的情感。讓學生觸摸到其文字背后躍動的心跳，對于豐富學生的情感、更準確地理解語言文字有著非常重要的意義。因此，在初步理解了葉紹翁實寫和續(xù)寫的景物之后，我讓學生思考：“僅僅憑著一盞燈，詩人葉紹翁為什么就猜到是兒童在逗蟋蟀玩呢？”學生在稍作沉思之后，認為：“葉紹翁小時候可能也經(jīng)常在夜晚提著燈籠去逗蟋蟀玩，所以他猜想籬笆旁邊一定也是小孩在這么做。”“葉紹翁在家的時候，可能也陪過自己的兒子去逗蟋蟀。現(xiàn)在看到燈光，就這樣推測了。”我肯定了他們的想法，繼續(xù)追問：“葉紹翁只是想起了逗蟋蟀嗎？”“我覺得可能還會想起和他一起玩的家鄉(xiāng)的朋友們。”“他會想起自己還在家鄉(xiāng)的孩子，自己家鄉(xiāng)的親人。”我及時總結：“是啊，此時此刻的葉紹翁，孤獨地坐在江邊小船里，他格外地——”“思念家鄉(xiāng)！”學生異口同聲。“所以不遠處的梧桐葉發(fā)出的聲音，讓他感到秋的寒意，更涌起——”“濃濃的思鄉(xiāng)情！”“你是從哪里讀到的？”“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”“‘客情’是什么情？”“思念家鄉(xiāng)的心情。”在一問一答中，學生的情感趨向深刻，葉紹翁此刻的心境正被他們理解、把握。我順勢給出一段話，讓學生填寫：“不遠處的籬笆旁邊，一盞燈正忽閃忽閃的，那一定是 ? ? ? ? ? ，因為 ? ? ? ? ?。這燈光溫暖了秋風蕭蕭中的葉紹翁，他寫下了有名的詩： ? ? ? ? ?。”

三、豐富拓展相關古詩積淀傳統(tǒng)文化基因

讀詩，不能僅僅局限于讓學生理解正在讀的一首，而是要讓他們能觸類旁通，舉一反三，達到“不用教”也能逐漸自己讀詩的境界。因此，在教學時，我時刻注意讓學生將表達和體裁相同或相似的一類古詩結合起來理解。如教學“動客情”時，我讓學生回憶：“你還在哪首詩里讀到‘客’了？”（“獨在異鄉(xiāng)為異客”等）了解漢語中“作客他鄉(xiāng)”的意思。教學“蕭蕭梧葉送寒聲”，我聯(lián)系“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”等詩，從落葉來感受秋冷和秋愁。從詩句“冷暖”的對比中，感知詩人善于調(diào)節(jié)自己心情的健康心理……甚至我們還可以給學生滲透一系列詩中經(jīng)常出現(xiàn)的秋的意象及其心理象征，如梧桐葉落，往往是憂傷心情的寫照，如“梧桐一葉落，天下盡知秋”“西風吹襯梧桐落，梧桐落，又還秋色，又還寂寞”等。另外，秋風秋雨、秋月秋霜、枯荷衰草等，也是悲秋的象征。這樣，學生在今后的閱讀中就會多一根拐杖。

鼓勵學生獨立行走在語文閱讀之路上，大膽表達自己的觀點，根據(jù)自己的經(jīng)驗作出大膽的猜測，進行創(chuàng)造性的再閱讀，可以讓我們的課堂百花齊放，百家爭鳴，學生的閱讀也才會更積極，思考才會更主動，收獲才能更豐厚。

（作者單位：安徽合肥市蜀新苑小學）

責任編輯 宋園弟