課外閱讀指導(dǎo)方法舉隅

薛小英

很多時候，許多教師將課外閱讀作為課堂教學(xué)的分外之事，沒有給予足夠的重視。事實(shí)上，閱讀是拓展學(xué)生文化視野的重要途徑。在課外閱讀中，教師要參與指導(dǎo)，保持和激活學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生課外閱讀提供科學(xué)、全面、及時的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本書。如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀？如何實(shí)現(xiàn)“開卷有益”？我們需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，由低到高、由易到難循序漸進(jìn)地開展課外閱讀實(shí)踐活動，從時間、數(shù)量、閱讀質(zhì)量等方面，為學(xué)生課外閱讀保駕護(hù)航。

一、分階段指導(dǎo)：突出課外閱讀目標(biāo)層級

在課外閱讀指導(dǎo)上，不能單純地鼓勵閱讀而忽視閱讀目標(biāo)的確定。不同年段的學(xué)生，其閱讀能力具有層級性。課外閱讀也要順著學(xué)生的年齡特征，注重課外閱讀指導(dǎo)的階段性，如哪個階段讀哪些書，怎樣去讀，讀出什么等要求。通常，根據(jù)小學(xué)生理解、認(rèn)知的層級差異，在課外閱讀指導(dǎo)中，需要結(jié)合學(xué)生的能力表現(xiàn)來細(xì)化閱讀目標(biāo)。如低年級學(xué)生處于復(fù)述性理解水平，在課外閱讀目標(biāo)上側(cè)重于整體把握文本的梗概及主要內(nèi)容;中年級學(xué)生處于解釋性理解水平，可以設(shè)定對文本內(nèi)容的感知，結(jié)合學(xué)生自我閱讀經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)文本意義進(jìn)行解釋、推論，能夠解釋一些讀物的細(xì)節(jié)寓意，把握文本材料局部與整體的關(guān)系;高年級學(xué)生處于評價性理解水平，能夠結(jié)合讀物對相關(guān)問題作出自己的評判。如闡釋自己的閱讀觀點(diǎn)，對文本寫作意圖、對文本材料的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判等。由此，我們在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，也要考慮學(xué)生的理解層級特征，因材施教。對于低年級學(xué)生，課外讀物以帶拼音的讀物為主，幫助學(xué)生識讀拼音、認(rèn)識漢字，爭取正確、通順閱讀;結(jié)合一些圖畫類讀物，從圖畫意義識別與分析中理解文本。到了中年級，學(xué)生的閱讀能力有所提升，具備一定的解釋性理解、評價性理解能力，可以推薦兒童類小說，如《窗邊的小豆豆》作為三年級讀物。在指導(dǎo)學(xué)生時，要讓學(xué)生了解小說的故事梗概，能夠與同學(xué)暢聊自己喜歡的人物，能夠說明為什么喜歡，能夠找出最令人感動的故事片段。對于高年級以上的學(xué)生，我們可以適當(dāng)推薦網(wǎng)絡(luò)閱讀，挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺讀物，補(bǔ)充課堂閱讀的不足。

二、分內(nèi)容指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)課外讀物功能平衡

課標(biāo)指出：小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。顯然，對閱讀數(shù)量、閱讀面，都很難滿足。所以，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要從閱讀內(nèi)容上進(jìn)行合理平衡，做好有效補(bǔ)充、拓展和延伸。一方面，突出文學(xué)體驗(yàn)與信息獲取兩大功能的平衡。對于課外讀物，要么以文學(xué)體驗(yàn)為指導(dǎo)取向，融入文學(xué)類讀物，幫助學(xué)生從閱讀中增進(jìn)對文學(xué)作品的理解、鑒賞和體驗(yàn)，要么以獲取價值信息指導(dǎo)為取向，融入情報(bào)類文本，便于學(xué)生從閱讀中積累知識，學(xué)會搜集、整理，提高分析和運(yùn)用能力。如通過閱讀來解決實(shí)際問題，獲取新知識，而非過于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧。另一方面，突出說明文與非連續(xù)性文本的閱讀。在中年級課外閱讀指導(dǎo)中，教師要逐漸增加說明文、非連續(xù)性文本的閱讀量，通過廣泛閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、評價能力。如在五年級，可以兼顧學(xué)生的閱讀興趣與課程教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展課外閱讀的廣度和深度。向?qū)W生推薦閱讀《魯濱孫漂流記》，六年級向?qū)W生推薦《簡·愛》，并鼓勵學(xué)生對書中的經(jīng)典段落進(jìn)行背誦。同時，在課外與課內(nèi)閱讀互補(bǔ)上，還可以設(shè)置專門的課外讀物。如將卜將勞恩的漫畫《父與子》作為二三年級學(xué)生的課外親子讀物;將《豐子愷漫畫精品集》作為四五年級學(xué)生的課外讀物;還可以推薦一些制度、章程、憑證單據(jù)、使用說明書、地圖指南等讀物，提高非連續(xù)性文本的閱讀比例。

三、有效性指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)課外閱讀方法輔導(dǎo)

課外閱讀是語文課程的重要部分，教師要結(jié)合課外閱讀，積極營造課外閱讀氛圍，化解學(xué)生課外閱讀中的疑惑和問題，提升輔導(dǎo)的有效性。在課外閱讀環(huán)境營造上，教師要強(qiáng)調(diào)氛圍激勵。如在圖書館，要提供舒適的閱讀環(huán)境，豐富藏書;在校園設(shè)置書香長廊，開辟讀書角，便于學(xué)生隨時隨地看到書、拿到書、讀到書。在班級，設(shè)立圖書柜，各年級設(shè)置漂流書架，結(jié)合學(xué)生的借閱數(shù)量、閱讀傾向，開展課外閱讀評比活動，每月評選“閱讀之星”“閱讀大王”等，以榜樣的力量帶動更多學(xué)生參與課外閱讀。每周各班舉辦讀書分享會，引入朗讀、故事、讀后感、讀書報(bào)告、手抄報(bào)評比等活動，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得美好體驗(yàn)。同時，教師在輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要突出方向性。很多小學(xué)生不愛讀書，讀書自覺性差、讀書意識不強(qiáng)、讀書能力薄弱等問題，都與教師的課外閱讀輔導(dǎo)有較大關(guān)系。因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要體現(xiàn)三方面：一是注重閱讀的前期導(dǎo)讀。對于課外讀物，教師可以以推薦方式，也可以是分享閱讀方式，或者對最感興趣的段落進(jìn)行閱讀，來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如二年級學(xué)生，推薦繪本《我們要去抓狗熊》時，就從“情節(jié)很搞笑、很滑稽，結(jié)局很出人意料”方面推薦，來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。二是注重閱讀中期的指導(dǎo)。對于課外閱讀，不能僅讀某一段、某一篇，或者是學(xué)生最感興趣的章節(jié)，而是要貫穿整本書閱讀理念，鼓勵學(xué)生從讀物的內(nèi)容、形式、敘事特色等方面完成知識建構(gòu)。教師可以在中期閱讀中提出一些觀點(diǎn)、看法，引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀話題，鼓勵學(xué)生樂于閱讀、敢于表達(dá)。如在高年級讀《水滸傳》時，我拋出話題：“說英雄、道英雄，林沖他究竟是不是英雄？”我以話事實(shí)、擺觀點(diǎn)的辯論方式，讓學(xué)生在閱讀中“關(guān)注細(xì)節(jié)”“前后對比”，增強(qiáng)對讀物中人物個性的理解，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀意識，提升閱讀能力。三是后期的分享、交流與展示。通過讀后感匯報(bào)展示方式，對讀物的理解、感悟進(jìn)行評析，提升課外閱讀指導(dǎo)質(zhì)量。

四、發(fā)展性指導(dǎo)：注重課外閱讀激勵評價

課外閱讀也要關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋與評價，利用評價來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，緊扣年段目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力逐步發(fā)展。如我設(shè)置課外閱讀成長檔案，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，利用閱讀檔案來記錄學(xué)生的閱讀生活，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀檔案里，有讀了哪些書，怎么讀的，讀了多久，是自己閱讀還是親子閱讀，還是班級共同閱讀，讀后有哪些感悟、想法，教師和家長的評語等內(nèi)容。同時，積極搭建課外閱讀交流平臺，圍繞書香校園、書香教室、書香家庭等，展開以課外閱讀為主題的各類評價活動。如鼓勵學(xué)生的閱讀展示與分享，通過讀一本書，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，向同學(xué)們推薦該書的理由，讓更多的學(xué)生能夠從接力閱讀中，分享讀書的樂趣。閱讀評價要建立在閱讀活動中，借助活動來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，來改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法。在整個閱讀交流過程中，教師要不失時機(jī)地給予引導(dǎo)、強(qiáng)化，提升學(xué)生課外閱讀的參與意識，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，在課外閱讀中滋養(yǎng)內(nèi)心。

課外閱讀不是教師一個人的事，而是要讓學(xué)校、班級、學(xué)生、家長等都積極參與，利用課外閱讀，打開學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生從語言文字中品悟書香。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷