賞童詩，讓童心在詩意中飛揚

朱金華

詩歌語言優美凝練，擁有豐富的想象力和細膩的情感，是人類文學藝術中最精妙的一種。充滿童真的童詩，在兒童的成長中扮演著不可或缺的角色。正如著名兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。”詩歌是兒童精神世界的依托，也是兒童認識這個世界的途徑。因此，兒童詩很適合低齡兒童學習，它能促進兒童語言的發展，能讓兒童在詩歌中感悟精神世界的美。

一、在朗讀中感受詩歌之美

朗讀是寫作的前提。古語云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，詩歌也是如此，古人寫詩也是在不斷讀詩、品詩的過程中，理解詩歌的含義并將其吸收。因此讀詩對于兒童詩的教學來說，是重要的方法之一，只有不斷朗讀佳作，慢慢品味其中的童心、童趣，才能了解詩歌的真諦，而教師也要指導學生讀準字音，讀好每一個詞句，幫助學生掌握好詩歌的節奏和韻律，才能使學生讀懂其中的語言內涵和情感基調。

如，兒童詩《我想》：“我想把手兒/接在桃樹的枝/帶著一串花苞/隨著風兒悠蕩/悠哇，悠/悠出布谷鳥的聲聲歌唱//我想把腳丫/連在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養/長啊，長/長成一座綠色的篷帳……”詩中作者通過比喻、擬人等生動的表達方式，描繪了兒童世界里的美好和心中最美妙的愿望。朗讀這首詩時，教師應注意引導學生讀出開心愉悅的心情，在遇到雙聲詞和疊詞時，就需要減緩語調，滿含深情，讀出詩歌抑揚頓挫的美感。在朗讀的技巧中讓學生體會到詩歌的節奏，從節奏中加強對詩歌的理解，這就是朗讀對于兒童詩教學的作用。

二、在賞析中增強情感體驗

詩歌中的“情感”便是它的靈魂，也是詩歌極富生命力的根本。從某種程度上來說，詩歌就是情感寄托的一種形式。因此，注重情感體驗是學習詩歌非常重要的一環。在教學中，教師需要利用多種手段去調動學生的聽覺、視覺等多種感官，讓學生更加投入地體會到詩歌所要表達的情感。

如，《一株紫丁香》這首詩歌，雖然詩歌的語言并不華麗，但字里行間都能讓人感受到學生對老師深切的愛，在學生的眼里，老師就是他們的榜樣，是值得他們關心和牽掛的親人。在教學中，教師可引導學生走進這首詩歌的情感世界，讓學生感受到詩中學生對老師的真切問候，猶如清泉一般浸潤著每一個人的心田，這樣的情感體驗自然就會讓學生設身處地地感受到愛的幸福，當兒童詩充滿了情感，自然能激起學生的共鳴，讓學生對兒童詩更加喜歡和認同，也能從情感的角度理解詩歌的內涵，加強學生的理解感悟能力。

三、在詩情中點燃創作激情

兒童詩的文學表現通常是跳躍的、靈性的、不可捉摸的，就像是兒童的天性，富有無限的創造性，所以說兒童就是天生的詩人。教師應在帶領學生讀詩、賞詩的同時，鼓勵學生創作，用詩記錄下自己生活的點滴，這樣的方法容易引起學生與兒童詩之間的共鳴，有助于培養他們的寫作習慣，增強語言組織能力。學生可從模仿教材中的作品開始，掌握其中的表達技巧和表達形式，久而久之，學生自然可以下筆如有神，大大激發他們的創作激情。

比如《海上的風》這首詩，在教學時，教師提出讓學生根據這首詩的特點進行仿寫，隨后，學生運用擬人化的寫作手法寫出了一首小詩：海上的風是畫家/他一來/就描繪了五彩的貝殼∥海上的風是詩人/他一來/就吟出優美的詩歌∥海上的風是魔術師/他一來/就變出美麗的珊瑚……這樣的小詩，非常富有意境美。學生通過仿寫掌握了寫兒童詩的方法，觀察自己身邊的人、事、物，自然就能創造出自己的詩歌作品來。

兒童詩作為低齡學童最喜愛的一種文學形式，為學生提供了一個良好的語言學習及創作的平臺，它讓學生在生動、優美的語言環境中提高語言的表達能力和審美能力。兒童詩教學是一個潛移默化、由表及里的過程，通過欣賞詩歌、感悟情感到自我創作，讓學生內心的詩情自由飛揚。當然，要想發揮兒童詩教學更重要的作用，還需要我們的教師進行更深入的摸索研究。

（作者單位：江蘇海門實驗學校附屬小學）

責任編輯 劉 妍