“情”有獨鐘學童詩

陳莉萍

童詩有著稚嫩的語言，以兒童的視角觀察生活、描繪生活，以兒童的口吻與大自然對話，充滿著童真、童趣，深受兒童的喜愛。那么，怎樣才能讓童詩教學為學生的童年增添一抹亮麗的顏色呢？教師可以從兒童詩的情感、情趣與情境等方面入手?！堵犅?，秋的聲音》是統編本三年級上冊的一首童詩，作者主要抓住了秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言贊美了秋天。童詩語言優美，充滿了童趣，富有韻味，深受學生喜愛。在課堂教學中，教師要充分調動學生的學習情感，讓學生在讀中感受童趣，享受到創作童詩的快樂，提升童詩的教學效果。下面就以《聽聽，秋的聲音》一文為例談談以“情”為主的童詩教學實踐與思考。

一、體味童詩之“情感”

《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！眱和娨彩侨绱?，是作者豐富情感的表達。在兒童詩教學中，教師要善于創造出恰當的情境，讓學生用心去感受詩中所流露的情感，讓詩情與童心融合，從中真正體驗到童詩的情感美。

《聽聽，秋的聲音》一文主要描寫了大自然中的聲音，贊美了秋天。教學一開始，教師就可以以飽滿激情的語言激發學生對秋天的情感：“同學們，春天里有色彩鮮艷的花朵，夏天里有枝繁葉茂的綠樹，冬天里有紛紛揚揚的雪花，秋天里有什么呢？你喜歡秋天嗎？”聽了教師的話，學生爭先恐后地說：“秋天里有碩果累累的果實，有農民伯伯的糧食大豐收，有石榴咧開嘴笑，有大雁南飛……”順著學生的發言，教師順勢說道：“是啊，秋天不僅有繽紛的色彩，果實的香味，還有好聽的聲音呢！就讓我們一起走進秋天的世界，去聽一聽吧！”經過教師的提問誘導，畫面渲染，以及學生對秋天繪聲繪色的語言描述，他們自然進入到了童詩所營造的傾聽秋的聲音的學習氛圍中。在這種教學情形下，學生也很容易與童詩產生共鳴，體會到詩中的情感。

二、尋找童詩之“情趣”

童詩除了以豐富的情感吸引讀者以外，還具有一定的童心童趣，這個童趣猶如磁石一般，吸引著讀者去誦讀、探索。因此，教師可以從童趣入手，引導學生學習童詩，這樣可以起到顯著的教學效果。

《聽聽，秋的聲音》這首童詩從兒童的角度描寫了落葉、蟋蟀、大雁、秋風的聲音，充滿著童趣。大樹抖抖手臂“唰唰”，蟋蟀振動翅膀“ ? ? ?”等等，這兒童化、向聲化的語言，學生讀起來很有韻味。在教學的時候，教師就可以從這個“趣點”入手，讓學生說一說黃葉離開大樹媽媽會對大樹說些什么，大雁要到南方去，會對小青蛙、小螞蟻說些什么。在教師的引導下，學生說出了充滿童趣的告別話語，給童詩的學習帶來了別樣的精彩。這樣教學，可以充分激發學生說的興趣，在想象說話中感受到童詩學習的趣味。

三、造就童詩之“情境”

童詩的語言雖然非常簡練，但常常隱含著深刻的意境，只有通過想象才能真正領略其內涵與意味。因此，在童詩教學中，教師要善于為學生營造出想象的情境，讓學生進行童詩仿寫訓練，才能讓學生真正讀之入味，誦之有情，寫之有勁。

《聽聽，秋的聲音》這首童詩在經過聽中想象、說中積累、讀中感悟幾個環節以后，教師還要善于根據童詩的內容，為學生營造出一種童詩創作的情境，讓學生學會模仿、遷移、創作。因此，教師可以讓學生想一想：“秋天到了，你還聽到了哪些秋的聲音？可以仿照文中的形式把自己聽到的聲音寫下來?！边@樣教學，在寫中積累，鞏固與運用，學生對童詩中所隱藏的內涵與意境才會有真正的理解與感悟，從而使學生在創作中感受到作者對秋天的喜愛與贊美以及創作童詩給自己帶來的自信與快樂。

童年，因為有童詩而充滿詩意;童詩，因兒童的品讀而更具靈性。因此，在兒童詩的教學中，教師要善于從“情”入手，引導學生體會童詩的妙趣，真正走進童詩的世界，讓學生真正感受童詩的美，享受童年的樂趣。

（作者單位：福建泉州市南安市梅山中心小學）

責任編輯 劉 妍