多角度展開文本的深度解讀

花晶晶

學者吳廣嶺在研究語文教學時提出，課程改革的所有問題最終都會聚集在一個地方，那就是課堂。課堂上主要發生的問題是教材和教法的問題，也就是說，教師不管選擇怎樣的教學方法，都要體現出對教材的理解。教師首先要學會細讀文本的內容，然后還要指導學生展開文本細讀，體會文本的深意。我在教學中就將重點放在了指導學生掌握文本細讀方面，引導學生運用各種方法對文本展開細讀，嘗試發展解讀能力。

一、字斟句酌，潛心涵泳

在文本細讀的過程中，掌握文章的語言是文本細讀的起點。正如學者南帆提出的那樣，要讓學生沉入詞語之中。我在教學中也鼓勵學生嘗試沉入詞語之中，不要放過課文中的每一個詞、每一句話。如果學生能潛心涵泳，品味文章中的細味，則能讀出一定的深度，學生文本解讀的能力自然也會得到一定的提高。

《姥姥的剪紙》一文展現了姥姥和“我”之間的情感，看似其中并沒有什么難以理解的深奧字詞，但是如果細細品味就能發現，其中有不少值得細細琢磨的詞句。我在教學中就鼓勵學生拿出那些看似普通的詞句展開深入分析，嘗試探究作者是否有什么深意。如可以讓學生分析句子“好使的剪刀就像她兩根延長的手指”，讓學生思考作者為何要特別加上“好使”和“延長”這兩個詞，用“剪刀就像她兩根手指”不是一樣能展現相同的意思嗎？學生在分析中認為：“‘好使’這個詞語突出了姥姥心靈手巧，姥姥能熟練地運用剪刀，所以要強調‘好使’?！边€有學生提出：“‘延長’能展現出剪刀和姥姥原來的手指已經融為一體，如果不加的話就體現不出這一點，讓人覺得姥姥多了兩根手指。”在深入分析中，學生更好地理解了文章中的字詞，發現文章中的字詞始終都是為了展現主題服務的，其目的就是為了體現姥姥的心靈手巧，展現姥姥和“我”的深厚感情。我還鼓勵學生針對文章中的其他詞句展開分析，嘗試咀嚼其中的含義。

葉圣陶認為：“一字未宜忽，語語悟其神?！币簿褪钦f在展開文本細讀的過程中不能輕易地放過其中的任何一個詞句，只有沉入到詞語深處，品味出其中的真正味道，才能體會出詞語的真正含義。正如學者朱光潛所說的那樣，在閱讀文本的過程中，要在“漢語中出生入死”，如果學生能在咀嚼中體會到文本的味道，那么學生的閱讀能力就會得到顯著的提高。

二、比較品評，發展思維

在指導學生展開文本細讀的過程中，要引導學生展開對比分析。在對比的過程中，學生能更好地了解作者的寫作風格，并能看出哪些作品更好。在這樣的比較和分析中，學生能喚醒對閱讀的興趣，同時還能產生自己的思維感受，提高自己的鑒賞能力。

在教學《三亞落日》時，我鼓勵學生將其和《煙臺的?！贩旁谝黄疬M行對比分析，看看兩者有什么不同之處。有學生發現：“這兩篇文章的結構不一樣，《煙臺的海》是以時間為順序寫的。”我提出問題引導學生思考：“《三亞落日》不是展現了落日隨著時間的變化而出現的變化嗎？這不是也以時間為順序嗎？”學生補充說明：“《煙臺的?！氛宫F的是一年四季的景象，起到了整體展現的效果，而《三亞落日》其實是取了一個很短的時間點，所以和《煙臺的?！废啾冗€是有一些不同之處的。”還有學生提出：“《煙臺的?！凡粌H寫了景物，還寫了人?！蔽矣痔岢鰡栴}：“《三亞落日》中就沒有寫人嗎？這篇文章僅僅只是寫了景物嗎？”學生回答：“不是這樣的，在《煙臺的?！分?，人就是景物中的一部分，但是《三亞落日》中不是如此，主要寫的是人看到的景物的狀態。但這并不是說《三亞落日》中就沒有寫人，作者用了情景交融的手法來創作。”這樣就讓學生通過對比的方式，對文章的理解有了一定的提升。學生在閱讀的過程中理解了如何合理安排寫景類文章的結構，學生在自主寫作的時候就會寫出更具有邏輯的作品。

我在引導學生展開對比分析的過程中，嘗試發展學生的思維能力。讓學生有意識地觸摸作者隱藏在文字背后的情感，細讀作者的中心思想，這樣就能讓學生的感受更為深刻，有效地提高語言理解的能力。

三、想象還原，加工創造

學者王堯指出：“在漢語中出生入死。”這句話的意思是說，在理解文章的過程中，要嘗試和文章中的人物產生共鳴，有共同的感受，這才是文本細讀的真正方法。我在教學中嘗試引導學生展開想象來還原課文，嘗試將自己想象成文章中的人物，并借助自己的生活經驗感受人物的情感，這樣就能讓學生觸摸到作者的創作思想，利用想象展開還原，嘗試加工創造，獲得更多閱讀感受。

教學《三打白骨精》時，為了讓學生的理解更為深刻，我鼓勵學生嘗試將自己想象成文章中的人物，并調動學生的生活體驗。如有學生提出：“白骨精還真是鍥而不舍，一次不成功，就再來一次?！蔽艺{動學生的想象：“大家將自己想象成白骨精，想一下白骨精是抱著怎樣的目的，她采用的又是怎樣的方法呢？這樣的想法能說是鍥而不舍嗎？”學生有所感觸：“白骨精是在做壞事啊。就好像我們學習一樣，沒有想如何提高成績，就想著怎么作弊，還一次又一次地作弊，這樣怎么能算是鍥而不舍呢？”這樣就讓學生對白骨精的狡猾有了一定的認識。此外，我還引導學生展開想象，將自己想象成孫悟空和唐僧等其他人物，然后思考一下唐僧在驅逐孫悟空時內心的想法是什么，孫悟空在三次打白骨精時的內心感受是什么。這樣就能讓學生對課文獲得更深的感受，體會更為深刻。學生的想象力都很豐富，通過想象，學生更深刻地體會到作品中的人物形象，在加工創造的過程中對于人物形象的理解更為深刻。

有學者提出文學的欣賞活動要憑借語言這種符號來進行，然后再從語言返回到豐富的現實世界中來，這是一種再創造的過程。讀者需要調動自己的想象力和審美能力，展開想象和還原，這樣才能給文字賦予新的意義，才能更好地獲得審美感受。

四、尋找縫隙，傾聽生命

課標指出要“向往美好的情境，關心自然和生命”。在語文教學中，如果能將生命教育融入到其中，則能讓學生找到生命的感覺，體會心靈的悸動。我在教學中就嘗試尋找機會，將生命教育融入到教學中，促使學生在文本細讀的過程中感受到生命的意義，對文本產生更為深刻的理解。

《天游峰的掃路人》一文閃爍著生命的光輝，我在教學中嘗試挖掘，促使學生在文本細讀的過程中感受到生命的意義。如我提出問題引導學生思考：“在文章的最后，‘我’對老人說‘30年后，我再來看您’，為什么這里要用30年這么長的時間呢？為何不說‘明年’這樣較短的時間，又或者說‘以后’這樣比較模糊的時間呢？30年后，老人已經90多歲了，你覺得他還能如此健朗嗎？”學生圍繞這個問題展開了深刻的思考，有學生說：“我覺得這其中包含著‘我’對老者的深切希望，‘我’希望老者能始終保持樂觀開朗的心態?！边€有學生說：“老者自己也同意30年后再見面，這樣就能更好地展現出老者的樂觀心態?！痹谖业囊龑?，學生感受到了人物的樂觀心態，體會到了文章蘊含的生命意義。我還鼓勵學生聯系自己的生活進行思考，這樣學生就能獲得更多的理性感悟，體會生命的偉大。

特級教師于漪提出感知是進入體驗的大門。要讓學生更好地理解作品中生命的意義，就要調動學生的生活體驗，促使學生找到感知的“縫隙”，這樣學生就能進入到作品中，和作者進行心靈溝通，通過想象獲得更多的體驗。

在教學中，我嘗試用各種方法指導學生展開文本細讀，讓學生提高解讀文本的能力。文本細讀能讓學生更好地以文本為中心開展學習，讓學生逐步重視語境對于語義分析的影響，并關注文本的內部組織結構。這樣，學生就能在閱讀時充分調動自己的閱讀體驗，理解文章則會更為深刻。在文本細讀的過程中，學生就能不斷地提高語言建構和應用方面的核心素養。

（作者單位：江蘇如東縣新店鎮利群小學）

責任編輯 張 艷