復述：讓神話故事神采飛揚

陳衛娟 阮彩偉

一、長文讀短，讓復述有序

師：這節課我們繼續學習第10課。（板書課題，讀題。）

師：同學們，《嫦娥奔月》是我國最古老的神話故事之一，從我們的祖先流傳到現在已經有幾千年了。它能一直流傳至今，全靠講故事的人一代一代傳下來。這節課，咱們就來學習講這個故事。要講好這個故事，首先要把長文讀短。通過上節課的學習，我們把長故事讀成了哪些小故事？

生：我讀到了這些小故事：后羿射日、王母送藥、嫦娥奔月。

生：還有智斗逢蒙。

生：人們在很遠的地方思念嫦娥，祝福嫦娥。

師：也就是遙祝嫦娥。

【評析：課文《嫦娥奔月》是由一組故事組成，通過第一課時的教學，學生基本厘清了課文思路。上課伊始，陳老師開門見山，直抵課文主要內容，厘清思路，列出提綱，為本課的核心目標“復述課文”搭好框架，奠定基礎，整理出復述的順序，這是關鍵一個環節。這樣的設計，簡單明晰，實乃提領一頓，百毛皆順。】

二、讀出畫面，讓復述有形

師：同學們，故事充滿了幻想的色彩和神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里畫畫，把一段又一段的課文讀成一個又一個的畫面。請大家閉上眼睛，讓我們一起來到遠古時代。

師：“相傳在遠古的時候，天上突然出現了十個太陽，直曬得大地冒煙，老百姓實在無法生活下去了。”

師：你仿佛看到了怎樣的畫面呢？

出示填空：相傳在遠古的時候，天上突然出現了十個太陽，直曬得大地冒煙， ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?，

老百姓實在無法生活下去了。

生：天上突然出現了十個太陽，直曬得大地冒煙，莊稼都枯萎了，像要著了火一樣，老百姓實在無法生活下去了。

生：人們衣衫襤褸，被曬得焦頭爛額，大地裂開了口子。

生：我仿佛看到了人們汗流浹背，愁眉緊鎖，孩子們在強烈的陽光下號啕大哭。

師：這畫面太凄慘了，誰能通過自己的朗讀讓這神奇的畫面活起來？

（生讀）

師：“遠古”要讀得慢一些，拉長一些，讓我們回到遙遠的古代。

（生讀得入情入境）

師：誰能接著往下讀？帶我們走進這個神奇的故事中去。

（指名讀第2自然段）

師：剛才同學讀到后羿射日的句子，老師把它改一下，你們看行不行？

（出示：后羿登上昆侖山頂，使出氣力，拉上神弓，“嗖—嗖—嗖”一口氣射下九個太陽。）

生：我認為不能改，因為課文里用上“運足”和“拉滿”可以體現后羿的力大神勇，而換成“使出”和“拉上”沒有力量感。

師：同學們，后羿運足氣力，拉滿神弓，你仿佛看到了他臉上的表情是怎樣的？

生：我仿佛看到后羿咬緊了牙關。

生：我仿佛看到后羿瞪大了雙眼，汗珠像雨點一樣。

師：誰能把這種用力的感覺讀出來？

（生聲情并茂地朗讀課文）

師：透過畫面，你看到了一個怎樣的后羿？

生：我看到了一個力大無窮、神勇無比的后羿。

師：同學們，讓我們繼續用讀文字想畫面的方法，讀第3～6自然段，并且想一想：你看到了怎樣的逢蒙？怎樣的嫦娥？

（生默讀課文，圈畫關鍵詞語。）

生：我認識了奸詐貪婪的逢蒙。我是從“一心想把仙藥弄到手”“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“闖進”“威逼”“翻箱倒柜”“四處搜尋”等詞語感受到的。

師：同學們，讀好這些詞語，就讀出畫面感來了。誰來試一試？

（生讀）

生：我認識了美麗善良、機智勇敢的嫦娥。我是從“經常接濟生活貧苦的鄉親”“周旋”等詞語讀出來的。

師：吃了仙藥的嫦娥，飄飄悠悠地飛了起來。這個畫面非常美。誰能美美地讀一讀第6自然段？

（生讀）

師：優美的畫面離不開美麗的詞語，這些詞語很有特點（用紅色標出“飄飄悠悠”“碧藍碧藍”），你能照樣子說幾個詞語嗎？

生：干干凈凈，火紅火紅。

生：清清楚楚，烏黑烏黑。

師：這些詞語以AABB、ABAB的形式強調了表達效果。

師：嫦娥飛向了月宮，后羿外出回來，不見了妻子嫦娥。

生：（讀）“他焦急地沖出門外……”

師：后羿嫦娥四目相視，可無緣再聚。后羿會怎樣焦急地呼喚妻子呢？形單影只的嫦娥聽到后羿的聲聲呼喚，此時此刻，她心里又會對后羿說些什么呢？選擇其中一個角色寫一寫。

（出示：“嫦娥，嫦娥！ ? ? 。”“后羿，后羿！ ? ? ? ? ?。”）

師：同學們，讓我們停下手中的筆，一起走進那個皓月當空的夜晚。后羿不顧一切地一邊追趕月亮，一邊喊——

生：嫦娥，嫦娥！你不要離開我，你為什么要吃仙藥呀？

師：聲聲呼喚，嫦娥都能聽到，可是她只能在桂樹旁深情地望著后羿——

生：后羿，后羿！我真的不想離開你。可是那貪婪奸詐的逢蒙想要得到仙藥，他要是吃下仙藥，老百姓會受苦的。

師：多么心酸的話語，心痛的后羿只能一次又一次呼喚著她的名字——

生：嫦娥，嫦娥！沒有你的日子我怎么過，趕快回來吧！

師：思念總比那日頭長。嫦娥佇立在桂花樹下，久久地、深情地望著后羿——

生：后羿，后羿！我何嘗想離開你，可是我如果不把仙藥吃下去，讓那個可惡的小人得逞，老百姓怎么辦呀！

師：有情人從此天上人間難聚首，怎能不叫人傷感落淚。從此，每年的八月十五，就成了人們期盼團圓的中秋佳節。

【評析：神話故事以其唯美動人的畫面展示出來，形成強烈的視覺沖擊，進而凝聚成打動學生心靈的力量。在引導學生再現神話故事畫面的同時，陳老師帶著學生走進人物的內心世界，讓人物形象立體飽滿起來。神勇無比的后羿，美麗善良的嫦娥，狡猾奸詐的逢蒙，對這些人物的情緒化認識，為學生復述課文進行了情感鋪墊，同時通過讓學生想象情境，關注細節，進行了個性化的言語儲備。所有這些，都是復述故事的必要準備，教師要舍得給學生時間，這里的教學有多扎實，后面的展示就有多精彩。】

三、浮想聯“篇”，讓復述有味

師：同學們，剛才我們用想象讀出了一個又一個的畫面。如果把這組畫面連起來，我們就把課文變成了一本連環畫。現在，考驗大家的時候到了，能看著上面的小標題，把這連環畫用自己的話講出來嗎？不要著急，每一個同學可以選擇一段話來講，講的時候用上老師的錦囊妙計。

（出示溫馨提示：第一，腦海中要浮現畫面;第二，抓住要點，用自己的話說;第三，盡量說出它的神奇。）

（生自由選擇喜歡的片段練說，然后四位學生分別講述故事的四個部分，創造性地把這個故事講成連環畫。）

生：相傳在遠古時候，天上突然出現了十個太陽，直曬得大地冒煙，老百姓實在無法生活下去了。有一個力大無比的英雄名叫后羿，他決心為老百姓解決這個難題。他登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，“嗖—嗖—嗖—”一口氣射下九個太陽。他對天上最后一個太陽說：“從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福！”老百姓都很敬重后羿。

師：復述時大體照著故事情節，用自己的語言來講述，還可以創造性地加入一些細節。

生：西王母送給后羿一丸仙藥，據說吃下此藥，不但可以長生不老，還可以升天成仙。可是后羿不想離開嫦娥，就讓她把仙藥藏在百寶匣里。逢蒙知道了此事，就一心想把仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家中。逢蒙兇巴巴地說：“嫦娥，你把仙藥藏在哪里了？趕快拿出來，不然我就殺了你！”嫦娥心想，要是這樣的人吃了仙藥，老百姓不就遭了殃了。于是她就賠著笑臉說：“逢蒙，你說什么呢，我怎么不知道呀！”逢蒙舉起寶劍架在嫦娥的脖子上說：“說不說！”嫦娥沉著地說：“后羿從沒跟我說過，應該裝在他的身上了吧。”逢蒙見問不出個所以然，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶箱啦，說時遲，那時快，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

師：老師為你點贊！首先你把這么豐富的畫面講了出來，條理清晰，更為難得的是，還用上了自己積累的詞語，這就是用自己的話復述，這樣更親切。

【評析：復述課文不是背誦課文。通過復述，培養學生的想象力，更重要的是表達能力的訓練，是言語調度能力的訓練。陳老師讓學生復述，抓住了三個要點，一是想象畫面，二是抓住要點，三是用自己的話來說，而關鍵是要體現神話故事的神奇。有了前面的教學鋪墊，連珠成串，學生復述課文自然是水到渠成的事。此時，陳老師給學生充分的時間展示，并相機指導，把“用自己的話來復述”這個要求落到實處，引向運用，這是很好的教學時機和策略。】

四、比較閱讀，讓復述有“辯”

師：《嫦娥奔月》的故事歷來有幾種版本，在《淮南子》中有這樣的記載：

后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里求來了長生不死之藥，好讓他夫妻二人在世間永遠和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，趁后羿不在家時，偷吃了全部的長生不死藥，奔逃到月亮里去了。

唐代詩人李商隱根據這個記載寫下了《嫦娥》這首詩。

（出示詩，生讀。）

師：同學們讀一讀，說一說，你喜歡哪一個嫦娥？為什么？

生：我還是喜歡書中的嫦娥，因為她美麗善良，而且為了百姓的安寧，寧愿忍受離別的傷痛。

生：詩中的嫦娥過不慣人間清苦的生活，偷吃了靈藥，奔逃到月亮里去了。這樣的嫦娥已經不是美好的化身了。

師：是的，流傳最廣的是咱們書上的版本，寄托著人們對美好的追求和向往。

課后大家還可以閱讀《黃帝戰蚩尤》《精衛填海》《女媧補天》《夸父追日》……

師：希望同學們親近神話故事，成為一個會講故事的人。

【評析：陳老師這個環節的教學，融德育于語文教學之中，擲地有聲而無痕。書中的嫦娥為民造福，美麗善良，不得已而飛向月亮。詩中的嫦娥過不慣人間清苦的生活，偷吃了靈藥，奔逃到月亮里去了。兩種境界，豁然有別，讓學生取舍判斷，這樣的德育如春風化雨一般，滋潤著學生幼小的心田。最后在學生心里種下了神話的種子，神話故事的推薦閱讀自然是瓜熟蒂落了。】

【總評】

復述，是教學的重要任務之一，也是課本中常見的要求之一。說它重要，因為復述是學生掌握課文內容的表現形式，更是對學生進行語言訓練的很好方式，這一點大家都清楚。但常見的要求不一定就能得到落實，或是不能深入落實。陳衛娟老師執教的《嫦娥奔月》，將復述課文定位為核心目標，并堅定地走向目標，先出“神”，再入“話”，路徑清晰，效果明顯。

要出“神”，得先入“神”。開課伊始，陳老師首先讓學生厘清課文脈絡，通過列小標題的方式，將課文一分為五：后羿射日，王母送藥，勇斗逢蒙，嫦娥奔月，遙祝嫦娥。這樣化整為散，降低難度，為有序復述做了一個很好的前置準備，學生的思路瞬間清晰起來。接著，陳老師重點讓學生想象畫面，將五個故事逐一形象化，形成可視化的思維圖片，再以串聯圖片形成連環畫的方式展開復述練習，這樣連珠成串，讓復述變得簡單、有線、可視，滿足了學生以形象思維為主的特點。學生學課文時的入“神”深度，決定了他們出“神”的高度。在學生復述展示的時候，陳老師讓學生想畫面，抓要點，用自己的話說，并給充足的時間和及時提醒，讓學生邊復述邊創作，形成自己的話語，給學生自由、有度的語言實踐。最后，陳老師通過對兩個嫦娥奔月的辯證取舍，引導學生形成正確的價值觀，把嫦娥奔月的原因放在一個更加宏大的社會背景下，凸顯了嫦娥為民造福的美好與善良。這樣的德育融入語文教學，構思精巧，潤物無聲。

出“神”的目的是要入“話”。加強學生的語言訓練，給學生提供更多的語言實踐，這才是語文教學的根本目的。陳老師先是讓學生看課文想畫面，說出天上十個太陽給人類造成的巨大災難，接著讓學生入情，嫦娥與后羿在生離死別時刻的深情呼喊，無不是讓學生情到深處話自出。教師激情啟發：有情人從此天上人間難聚首，怎能不叫人傷感落淚。此時的學生，話到嘴邊，不說不行啊！所以，才有了學生撕心裂肺的呼喊：

嫦娥，嫦娥！你不要離開我，你為什么要吃仙藥呀？

后羿，后羿！我真的不想離開你。可是那貪婪奸詐的逢蒙想要得到仙藥，他要是吃下仙藥，老百姓會受苦的。

嫦娥，嫦娥！沒有你的日子我怎么過呀，趕快回來吧！

后羿，后羿！我何嘗想離開你，可是如果我不把仙藥吃下去，讓那個可惡的小人得逞，老百姓怎么辦呀？

情真意切，言為心聲。

綜觀這節課，陳老師循著文本的思路展開，將整篇課文化為五個片段，縱向上形成一條經線，為綱;同時，陳老師在人物情感上對比鉤沉，將后羿、嫦娥、逢蒙情緒化標注，橫向上形成若干緯線，為目。這樣綱舉目張，立體建構，統御課堂，朝著復述課文的核心目標，步履鏗鏘，自信從容，一路走去，一路歌聲。

（作者單位：江蘇泗洪縣第一實驗學校）

責任編輯 宋園弟