“主問題”在閱讀教學(xué)中的運用

高文霞

在閱讀教學(xué)中運用“主問題”，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，盤活學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的閱讀視野。通過“主問題”，閱讀教學(xué)變得更具開放性、探究性，課堂也更具彈性。在閱讀教學(xué)中運用“主問題”，有助于提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的旨歸。在閱讀教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？近年來，筆者在教學(xué)實踐中運用“主問題”，搭建學(xué)生的閱讀支架，有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀探究。

一、生成“主問題”，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

有了問題，思維就有方向，就有動力，就有創(chuàng)新。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，筆者立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。通常情況下，筆者會讓學(xué)生在初讀文本時提出自己的問題，再將全班的問題聚集，提煉出“主問題”，這樣，“主問題”更能指向課文的中心，指向?qū)W生閱讀心臟。

教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，學(xué)生先在小組內(nèi)提出各自的問題，然后經(jīng)過小組交流，形成小組內(nèi)“最有價值的問題”。經(jīng)過梳理，學(xué)生提出了以下問題：（1）張思德的為人民服務(wù)體現(xiàn)為哪些內(nèi)容？（2）毛主席所說的為人民服務(wù)指的又是指什么？（3）我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中，還有哪些人物表現(xiàn)了為人民服務(wù)的崇高品格？（4）當(dāng)下，作為學(xué)生的我們，哪些行為是為人民服務(wù)的行為？這些問題，有些直指課文，有些關(guān)照學(xué)生生活，有些指向?qū)W生曾經(jīng)所學(xué)過的課文內(nèi)容。在這些問題中，我們確定將第二個和第四個問題作為主問題，因為，這兩個問題，一個指向歷史，一個指向當(dāng)下，具有豐厚的歷史意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。用這兩個問題，讓學(xué)生深度交流、研討，就能深化學(xué)生對“為人民服務(wù)”內(nèi)涵和宗旨的認識。“主問題”牽涉全篇課文“脈絡(luò)”，在“主問題”驅(qū)動下，通過聯(lián)系實際生活、所學(xué)知識，學(xué)生對“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵進行探究，獲得了深刻體會。

二、深化“主問題”，盤活學(xué)生閱讀能力

“主問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“發(fā)動機”。“主問題”能將課文中的一連串內(nèi)容拎起來，能激發(fā)學(xué)生在課堂中深度參與的積極性。深化“主問題”，能盤活學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對課文思想內(nèi)容與寫作形式形成獨特感悟，對課文的解讀、認知沿“主問題”一路攀爬、螺旋上升，從而逐步深入，促進學(xué)生對課文的深度理解。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，有學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，課文為什么不寫小女孩擦燃第一根火柴就看到了奶奶？”應(yīng)該說，這是學(xué)生閱讀課文后產(chǎn)生的一個真問題，因為學(xué)生對文章反復(fù)描寫小女孩擦亮火柴產(chǎn)生了一種重復(fù)感。由于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還不夠深入，對情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)缺乏認知，因此對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了一種累贅感、冗余感。為此，筆者深化“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩每一次擦亮火柴后看到了什么？可否將每一次擦亮火柴后的景象換一換？幾次擦亮火柴之間有什么聯(lián)系？小女孩渴望得到什么？……通過對“主問題”的逐層深入，將學(xué)生探究觸角引向課文中心。在閱讀探究中，學(xué)生不僅能感悟課文內(nèi)容，還能體會到安徒生童話的寫作特色，體會鋪墊的力量，深入理解童話“反復(fù)鋪墊”“幻覺鋪墊”的結(jié)構(gòu)特色，這樣，學(xué)生的閱讀就由淺入深、由表及里。教師對“主問題”的深化，不僅讓學(xué)生在閱讀中知其然，更讓學(xué)生在閱讀中知其所以然。因為知其然，所以能把握課文內(nèi)容和寫作形式，這是一個對課文閱讀逐步深化、內(nèi)化、活化的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

三、延展“主問題”，開闊學(xué)生閱讀視野

語文的外延就是生活的外延。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生生成“主問題”，深化“主問題”，還要延展“主問題”。延展“主問題”，能開闊學(xué)生的閱讀視野。從某個視角看，“主問題”不僅構(gòu)筑了學(xué)生閱讀平臺，還為學(xué)生深入閱讀提供了前行的“指明燈”，是學(xué)生課外閱讀前行的“航標”。

如短篇小說《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》。在教學(xué)中，筆者根據(jù)小說三要素中的“情節(jié)”預(yù)設(shè)“主問題”——小說的情節(jié)有怎樣的特點？（一波三折）作者是怎樣寫的？（通過曹小三心理活動的一波三折來表現(xiàn)的）這樣的“主問題”，不僅讓學(xué)生理解小說的內(nèi)容，更理解了小說的形式。在引導(dǎo)學(xué)生對“主問題”進行探究后，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者將學(xué)生的閱讀從“單篇”走向“群文”，從“課內(nèi)”走向“課外”。通過延展“主問題”，讓學(xué)生比較閱讀《刷子李》與《張大力》，從中梳理出兩篇小說在情節(jié)上的共同特點，都是“一波三折”，進而深刻理解“作者為什么讓情節(jié)一波三折”（塑造人物、表現(xiàn)主旨、給讀者想象空間、平中見奇等效果），進而，引導(dǎo)學(xué)生走向馮驥才先生的《俗世奇人》的整本書閱讀。如此，通過延展“主問題”，打通課內(nèi)外通道，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生課外閱讀獲得強而有力的支撐。學(xué)生的課內(nèi)閱讀需要引導(dǎo)，課外閱讀同樣需要引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)不是支離破碎的，而是要有一個主心骨。“主問題”具有高度的凝聚力，學(xué)生圍繞“主問題”閱讀，就會有思考、有探究，就能讓課外閱讀走向深入。

“主問題”能整合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“主問題”讓教學(xué)變得更具開放性、探究性，讓課堂變得更具彈性。“主問題”充分展現(xiàn)了教學(xué)的“一線串珠”之美，教學(xué)因此變得高效、有序。

（作者單位：安徽安慶市宿松縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)龍山學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍