把握閱讀教學的“三個度”

萬勇

閱讀教學是教學的重點，教師在備課時，不但要設計教學目標、教學內容，也包括教學方法和教學流程，還需要關注作業練習的設計以及相應的評價反饋等，并且這些設計要以課標、學生的心理需求以及認知等諸多層面為基礎而開展。因此，閱讀教學是知識積累以及提升學科素養的關鍵載體，不同的文本閱讀在內容、目的以及方法等層面都會存在顯著不同，閱讀教學的設計也應當呈現出多向度。但是需要注意的是：即使是多向度的閱讀教學設計，也應當有所聚焦，這樣才能更突出教學實效。基于“學為中心”這一教學理念的引領，在閱讀教學中應從教學目標、語用訓練以及閱讀能力培養等方面進行聚焦，以保證學生閱讀的實效。

一、聚焦閱讀目標，讓學生的文本閱讀有“準度”

閱讀教學設計的首要環節就是對教學目標的設定，這也是確保課堂能夠收獲顯著實效的關鍵。作為教師，應當明確“教什么”，這一點非常重要。通過對閱讀教學目標的聚焦，能夠確保閱讀教學的“準度”。

以《盤古開天地》為例，我著重談談三次試教中自己對教學目標的聚焦以及修訂。

第一堂試教課的教學目標：

（1）掌握10個生字的讀法，會寫“創造”二字。

（2）能飽含感情地朗讀課文，體會文中所描繪的盤古的獻身精神。

（3）能夠基于文本內容展開合理想象，了解神話故事的神奇所在。

第二堂試教課的教學目標：

（1）會讀“混沌”“猛劈”以及“緩緩”等詞語，并理解詞語的意思。

（2）能夠有感情地朗讀課文，并體會盤古的獻身精神。

（3）能夠以課文中的重點句式為范例進行仿說。

（4）能夠基于自己的語言組織和表達，對這一故事進行復述。

第三堂試教課的教學目標：

（1）會讀“緩緩”“滋潤”以及“混沌”等詞語，并理解詞語的意思。

（2）能夠有情感地朗讀課文，并體會盤古的獻身精神。

（3）能夠準確標出課文中的對偶句以及排比句，以此為范例并結合個人的合理想象進行仿說以及仿寫。

三次教學目標的設計存在著共同之處：都有關于生字的學習以及課文朗讀，還有針對文本關鍵點所提出的教學目標。對于上述三個教學目標而言，都是以課標為基礎，基于共性目標而設置，有助于促進知識、方法以及情感態度這三個維度的發展。但是經過仔細比較可以發現其中仍然存在部分差異：第一堂試教中的第三個教學目標是了解神話故事的神奇，很顯然，這一教學目標是為了幫助學生更深入、更透徹地理解文章，但是這一方式相對空洞，并未涉及具體的方法。與此同時，在方向性方面也存在一定的問題。在第二堂課的試教目標中，基本不存在和內容相關的分析部分，雖然也安排學生認知并理解詞語、朗讀課文以及品味語言等，但是實際設計相對模糊。如，針對語言的品味沒有指明應當聚焦在文本中的哪些段落或者哪些句子，同時目標設置過多，對于小學中段的學生而言，掌握起來難度較大。在第三堂課的試教目標中，和之前兩次設計相比更具體、更具有操作性，特別是第三個目標，能夠將學生的目光聚焦于句式上，具有非常明顯的側重性。而且前兩個目標的設計都是為接下來感知句式所做出的良好鋪墊，前面是為了感知朗讀句子，后面是為了結合想象仿寫句子，這是一個循序漸進的過程，層層深入。雖然從表面上來看，只有第三點算得上是真正意義上的教學目標，但是通過對這一訓練點的適度拓展，反而可以收獲更顯著的教學實效。

從以上案例可以看出，對于教學目標的設定，并不能僅僅局限于教材內容，更重要的是為了體現課程內容，也就是學生應當在實際學習過程中必須掌握的語文知識以及技能。所以，教師需要對零散的空洞的教學目標進行聚焦，更要突出教學的本體性，這樣的閱讀教學才能具有針對性以及實效性。

二、放大文本細節，讓學生的文本閱讀有“深度”

在閱讀教學中，基于整體感知能夠幫助學生掌握文本大意，了解創作思路;基于細節之處，有助于學生洞察潛藏在文字背后的豐富情韻，所以語用訓練必須立足于文本表達的細節，這樣才能夠有效點燃語言的爆發點，才有助于促進核心素養的不斷提升。

如，《三顧茅廬》這篇課文節選自古典名著《三國演義》，并經過了一定程度的改編，故事中所體現的主要內容就是劉備對人才的渴求和尊重。課文的側重點聚焦于劉備的第三次拜訪：他站在草堂前，直至諸葛亮醒來。在這一段中充滿了對人物的細節描寫，很多教師卻忽略了其中最為關鍵的一個環節：當諸葛亮醒來之時，劉備“快步走進草堂”。這句話中的“快步”仿佛與之前所描繪的耐心等待存在矛盾，實際上正是這一細節突顯了劉備求賢若渴的急切心情，于是我緊扣這一關鍵點展開教學。首先是基于語境進行揣摩：這一“快步”究竟應該是怎樣的狀態？教師讓學生自主表演，再結合文本內容設置沖突：此時快步的狀態和之前所表現出來的耐心是否存在矛盾之處？從中你可以發現什么？經過對比學生發現，二者之間并不矛盾，雖然之前經歷了耐心的等待，但并不代表劉備心里不著急，而且劉備與諸葛亮是初次見面，必須要體現自己的誠意，那就更要尊重諸葛亮。當諸葛亮醒來之際，劉備自然急切渴望與其會面，所以才會出現“快步”走的狀態，這一詞語的運用反而能夠體現出劉備對諸葛亮這一人才的尊重。

在上述教學案例中，我選擇以角色演繹的方式引導學生聚焦文章細節以及其中所蘊含的深厚意蘊，并結合文本前后進行統整聯系，使學生可以更直觀、更真實深刻地感受到作者的匠心獨運。

三、引導隨文練筆，讓學生的文本閱讀有“厚度”

閱讀教學的關鍵核心在于培養學生的獨立閱讀能力，這也就意味著即使沒有教師的教，學生也能夠展開自主閱讀，他們不但要讀懂文章所表達的內容，還要體會其中所蘊含的情感，更要基于不解之處提出質疑。所以，教師聚焦閱讀能力的培養，才能使閱讀教學具有“厚度”。

如，《少年王冕》一文體現了王冕對母親的關心以及孝順母親的良好品質，為了使閱讀者能夠真正體會到這些美好的品質，作者緊扣細節展開描寫。在實際教學過程中，為了幫助學生深化對此方面的認知和感悟，我以細微處引導學生展開隨文練筆。如，在閱讀到“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”時，通過反復品讀，引導學生說出自己的感悟。很多學生從中發現：他在外遇到好吃的食物時，首先想到的也是母親。鑒于此引導學生展開進一步想象：古時候能夠吃得起腌魚臘肉的家庭實屬不多，作為一個孩子，他是不是同樣想吃這些少有的美食的東西？但是為什么他自己舍不得吃，反而將它們仔細地包好，帶回去給母親吃？面對美食的誘惑，王冕的內心又會想些什么？如果是你，你又會怎樣做呢？這些疑問，能放飛學生想象的翅膀，使學生走入王冕的內心世界，獲得更豐富的情感體驗。同時，也能夠幫助學生深化對文本內容的感知，落實有效的語用訓練。

在上述教學案例中，教師選擇文本中的一處細節描寫，引導學生展開隨文練筆。這種教學方式僅僅依靠一句話或者一個細節，就能直擊王冕的內心世界，能夠使學生進行換位思考，通過和自己對比，真正體會王冕精神品質的可貴之處。

在教學實踐中，最終的目的并不是為了教課文，而是為了引導學生自主學習語文，通過這三大聚焦點的運用有助于實現教學目標。

（作者單位：江蘇徐州市民主路小學）

責任編輯 劉 妍