“和大人一起讀”的實施策略

何敏

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”這是美國教育家吉姆·崔利斯撰寫的《朗讀手冊》封面中的話，用最樸實的語言揭示了一個最簡單的規律——親子閱讀是培養孩子養成良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣最切實可行的方法。統編本教材《語文園地》中新設的“和大人一起讀”欄目，倡導學生在大人的陪伴下進行無壓力閱讀，意在激發學生的閱讀興趣，推進親子共讀。我們要用心捕捉統編本教材的編排理念，扎實推進親子閱讀，營造和諧美好的書香班級與書香家庭。

一、教師引導教方法，家長陪讀可模仿

實現從課內閱讀走向課外閱讀，引導每位家長自覺地加入親子閱讀的行列，教師的示范引導尤其重要。統編本教材一年級上冊“和大人一起讀”欄目，呈現的第一篇閱讀材料是《小兔子乖乖》，教材將如此熟悉淺顯的兒歌作為“和大人一起讀”欄目的開篇之文，拉近了口頭語言與書面語言的距離，降低了書面閱讀的難度。教師若能充分利用好這次示范陪讀的契機，既能為家長陪讀提供可操作的方法，又能激發學生閱讀的興趣。

課前，教師通過短信邀請家長到班級一起參與親子閱讀。上課時，爸爸媽媽和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律動的音樂、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起來，耳熟能詳的音樂激發了他們對這首兒歌再次學習的熱情。教師接著引導學生描述生活中見過的小兔子的樣子，讓他們聯系自身的生活經驗，使語言學習在生活中得到拓展和升華。接著，大屏幕出示課本畫面：“同學們，歌曲《小兔子乖乖》還藏在我們的課本里。咱們一起翻到第17頁，和爸爸媽媽一起來讀一讀這首兒歌吧。”教師鼓勵家長和孩子一起自由輕松地朗讀，然后一起給打亂順序的四幅插圖排序，一邊排序一邊講述故事內容。為了不讓閱讀形式變得單一，教師根據這首兒歌的特點，還提供多種閱讀方法，如親子拍手共讀、親子分段朗讀、親子表演讀等，通過反復朗讀與親子之間的合作，鞏固了學生的認讀能力，也啟示了家長如何與孩子一起閱讀，一起享受閱讀帶來的樂趣，親子之間氣氛融洽、溫馨。

在這個過程中，讓學生自己去思考探索，開啟發現之旅，家長一直陪伴身邊，為孩子掃除閱讀的障礙，習得多種閱讀方法，為在家庭中開啟親子共讀奠定了良好的基礎。親子之間從閱讀中獲得的快樂，會很自然地傳遞下去，何愁親子共讀無法開展呢？

二、建立閱讀打卡制度，監督有力效果佳

在教學中，能主動完成學習任務的學生只占3%，97%的學生都需要教師和家長的提醒暗示。親子共讀也是如此，督促每個家庭都能主動完成每個單元的“和大人一起讀”中的任務，教師和同伴的監督功能十分重要。

于是，我通過手機移動端下載了閱讀小打卡程序，邀請每個家庭參與班級的打卡游戲。我們制訂了詳細的打卡規則：（1）每個單元的“和大人一起讀”課文，邀請家長陪讀并打卡。（2）打卡必備內容為分享親子共讀的照片及共讀時間。（3）打卡完成時間為教師布置任務后5天內完成。俗話說“無規矩不成方圓”，建立了詳細的打卡規則，有效地督促每個家庭自覺完成親子共讀任務。

通過一年的嘗試，大部分家庭除了按照規則完成相應的內容外，還主動分享了孩子在閱讀中提到的問題，大家相互交流討論閱讀的感受。更有家長指出：“這樣的閱讀打卡方式，讓自己也愛上了閱讀，感覺和孩子一起讀故事非常有趣。”

三、故事爸媽進課堂，親子展示立榜樣

統編本教材每個單元的“和大人一起讀”欄目，編排的是生動有趣的兒歌、故事、童話、詩歌等，較好地體現了兒童本位的入選標準。這些生動有趣的材料，為激發兒童的閱讀興趣提供了最基本的保證。當然，這些熟悉的材料，更是家長兒時接觸過的語言，也能喚醒家長童年的回憶，這為親子共讀提供了較好的閱讀條件。基于此，我們班級開展了“故事爸媽進課堂”活動，讓親子共讀做得出色的家庭到班級展示閱讀活動。

首先，我們會在班級群里征集故事媽媽或故事爸爸。接著，教師會引導故事媽媽或故事爸爸選擇其中一篇閱讀材料，與孩子進行有創意的閱讀。最后，根據教學進度，適時安排故事媽媽或故事爸爸進課堂，帶著孩子一起展示親子共讀的全過程。一位故事媽媽與孩子一起分享閱讀《誰會飛》，媽媽一邊讀一邊問，孩子一邊回答一邊做動作，整個畫面特別輕松快樂。還有一家三口穿著表演服齊上陣，他們要分享的故事是《猴子撈月亮》，爸爸做“老猴子”，媽媽做“大猴子”，學生是“小猴子”，一家三口分角色朗讀故事。爸爸是一位學富五車的醫生，他還為班里的小朋友講解了“物體成像”的科普知識，讓學生大開眼界。故事爸媽進課堂，其樂融融的共讀氛圍，讓臺下的學生特別羨慕，紛紛說回家也要和爸爸媽媽一起這樣讀。

為了鼓勵更多的故事媽媽或故事爸爸參與這項活動，我們通過班級群現場直播活動過程，并在故事講完以后頒發“最具魅力媽媽獎”“最具風趣爸爸獎”等。有了部分家庭展示的共讀場面，極大地調動了全體家長模仿實施的熱情。統編本教材中每個單元的“和大人一起讀”欄目，成了每個家庭最期待的一項活動。教師也順勢鼓勵他們除了完成教材中的閱讀材料以外，還可以選擇繪本、故事集等課外閱讀書目與孩子一起閱讀。親子共讀所起到的積極作用，不單是促進了父母與孩子情感的溝通，對孩子的全面健康發展也具有獨特的價值。

四、成果交流促閱讀，形式多樣趣無窮

為了讓兒童更充分地感受閱讀的樂趣，教師還引導家長設計一些豐富的閱讀拓展活動。如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等兒童歌曲，可以唱一唱，讀了《剪窗花》這首兒歌可以一起動手剪剪窗花，還可以引導孩子了解窗花這種傳統民間工藝的藝術特點。《拔蘿卜》讀完以后，大人和孩子還可以續編故事，把這個有趣的故事一直編下去。當然，我們更要抓住契機，在班級群、班級文化墻展示親子共讀的成果。讀完《妞妞趕牛》，部分家庭錄制了這段繞口令視頻上傳到班級群，教師邀請大家點贊打分，比比哪個家庭的繞口令讀得字音最清楚，速度最快，并頒發“親子共讀優秀獎”。讀完《剪窗花》《春節童謠》，許多學生把閱讀后制作的窗花、搜集的春節習俗資料粘貼到班級文化墻，供大家欣賞。讀完《小松鼠找花生》，有的家長和孩子一起播種花生種子，用圖片和文字記錄下花生成長的過程，讓孩子真切感受小松鼠的疑惑，了解到花生的果實長在土里的現象。讀完《拔蘿卜》，請家長把孩子續編的故事寫下來，教師將不同的續編內容整理成一本完整的故事集，取名《拔蘿卜后傳》，由小蜜蜂班級出版。

通過一份份豐碩的成果交流，學生所獲得的不僅僅只是閱讀的興趣，還有良好的閱讀習慣、基本的閱讀方法和閱讀能力，這些都在寬松、愉悅的親密互動中“隨風潛入夜”。

從本質上說，統編本教材“和大人一起讀”欄目，以享受閱讀的樂趣為出發點，強調輕松、愉悅的閱讀氛圍的建構，引導兒童盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。教師認真領悟統編本教材的編排特點，引導家長合理有效地開展親子共讀活動，形式多樣地展示親子共讀成果，鼓勵孩子和家長將“和大人一起讀”轉變成家庭的一種自覺習慣，為社會營造出和諧美好的書香氛圍。

（作者單位：重慶市大足區實驗小學）

責任編輯 劉 妍