如何引導學生合理猜想

陳國富

統編本教材從三年級開始編排閱讀策略單元，成為其一大亮點。編者在三年級上冊用一個單元讓學生集中學習“預測”閱讀策略，穿插一系列閱讀活動，為學生提供豐富的實踐機會，引導學生學用閱讀策略。“預測”閱讀策略是全新的話題嗎？肯定不是，教師一直在用。當教育部教材編寫組將其與“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”組成基本閱讀策略編入統編本教材后，其地位驟然提升。

全國小語會理事長陳先云指出，要加強“六個意識”的研究，即國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識、科研意識。如何激發學生的主體意識呢？筆者認為，“預測”不僅可作為閱讀策略，還是一種能發揮奇妙功效的語文教學法。預測教學法符合兒童的心理發展特點，能激發學生學習的興趣和主動性，讓學生集中注意力，增強自信心，使學習變得快樂、有效。

“預測”的基本含義是預先、事先測定或推測。課標提出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，年段目標中也不時出現“想象”“推想”等詞。那么，課堂上什么內容適合猜想？如何引導學生預測呢？

一、課前談話猜一猜，設置懸念，師生關系更和諧

借班上課，與學生第一次見面，可讓學生猜老師的姓、年齡、籍貫、愛好等，自己的班也可找內容讓學生猜一猜。猜的結果不重要，猜的過程能迅速融洽師生關系，讓學生變得活躍起來。

特級教師趙志祥執教二年級《敕勒歌》時，開課與學生預熱，巧妙運用了猜想、預測。猜猜老師的性別，猜猜投影中的人物是誰，這個人物每天會送什么禮物給大家，看圖猜詩，順勢引入《敕勒歌》描繪的畫面。學生邊猜邊聊，一個個樂不可支，在學習中始終保持著預測的興奮狀態，預測著這個每天會送禮物給大家的人物是誰，會送什么禮物。

全國教學觀摩活動中，重慶馮櫟鈞老師執教習作《我的心兒怦怦跳》，開課與學生見面就讓他們猜猜自己的學生平時如何稱呼自己。學生猜了幾個回合后，馮老師出示了一張照片，學生立即意識到了，大呼“馮兔子”。馮老師順勢引出自己經歷過的那些事兒，自如地導入習作的主題。

筆者教六年級綜合性學習的“輕叩詩歌的大門——中華古詩”（先秦至唐代）時，課前與學生見面讓學生猜一猜老師姓什么，順勢詢問學生姓什么。因教學內容涉及到先秦至唐代的古詩，故筆者介紹自己姓陳，中國南北朝時期南朝“宋齊梁陳”的“陳”。教學中，筆者引導學生了解南北朝時期的樂府民歌，與課前猜一猜形成了前后勾連。

二、課堂教學猜一猜，回環呼應，學習功效更奇妙

在教學中，可引導學生猜老師的教學內容，猜老師的思維方向。學生活動由讀、猜、學、練構成，猜一猜貫穿始終，教學呈現立體網狀結構。比如，猜猜老師會提哪個最有趣（或最有價值）的問題，猜猜老師最佩服故事中的哪個人物（并說理由），猜猜故事中的哪個場景最感動咱們班的班長。

在識字教學中，教師可出示古文字的演變過程，讓學生猜一猜文字。針對不同年級的學生，讓他們適時了解漢字的字源、演變、出處、義項，順勢理解、運用漢字和詞語，讓識字教學具有文化味。

筆者教三年級《去年的樹》時，當學生讀準讀順童話后，集中識字環節出示“燃”字的古文字，啟發他們猜測。學生難以猜出來，縱然猜對了也說不出道理。左邊的火字旁怎么不見了？因為“燃”字本作“然”，本義“燃燒”。“燃”是后起字，代替了“燃燒”之意。“然”的本義被“燃”代替后，失去了“燃燒”之意。運用猜想，啟發學生思考，逐漸讓學生明白漢字在漫長的演變過程中，字義可能轉變、消失，形成新的漢字等特點。生字組詞時，讓學生積累“燃眉之急”一詞，此詞又是童話中的小鳥找不到樹時心情變化的真實寫照。

在閱讀教學中，可設計猜想、預測的點很多。編者有意用泡泡的形式讓學生聯系上下文推測詞語的意思。在理解感悟時，可讓學生根據文本情境，猜想文本的空白點、作者的創作動機、老師的教學意圖等，這些都能成為在理解文本的基礎上遷移運用語言表達的訓練點。

趙志祥老師激發學生多形式朗讀、吟誦、背誦《敕勒歌》，讓學生猜想難解詞語的意思，通過看注釋看圖片明白詞義、詩意。趙老師出示的詩歌從橫式到豎式，從簡體到繁體到小篆到甲骨文，學生連猜帶蒙地讀、背、吟誦，工工整整地書寫書法作品。趙老師給學生講述東魏斛律金吟唱《敕勒歌》振軍威的故事，示范吟唱，播放昆曲藝術家張衛東老師的吟唱音頻，最終揭秘開課前出示的圖片是宋朝編寫《樂府詩集》的郭茂倩爺爺，一個會每天送精美禮物給小朋友的中國圣誕老人。整節課，學生在趙老師的引導下，朗讀、閱讀、背誦、傾聽、吟誦、書寫、比賽，其樂融融。教學達到語言與思維的深度結合，審美與文化的有機滲透，足見趙老師高超的解讀教材與設計教學的能力、機智的應答策略、幽默的語言藝術。筆者認為，猜想、預測教學法功不可沒。

全國特級教師王崧舟執教《記承天寺夜游》時，多次引導學生品析詞句。如讓學生聯系上下文區分“欣然起行”“走于中庭”兩句中“行”與“走”的意思，“月夜入戶”中“入”的意思，其主體是月光，還是好友，設置了一個個懸念。引導學生品味詞中“閑人”的內涵時，王老師引導學生思考“有著怎樣心境的人稱得上是一‘閑人’”，從而聚焦“元豐六年十月十二日夜”這個容易被忽略的時間。王老師創設情境，學生成為與蘇軾同時代的某位三品大官、生意人、讀書人，展開猜想、回憶，接受王老師的調查：“元豐六年十月十二日夜，你，蘇軾，在干什么？”一個個角色回憶起那個普通的月夜，都是世俗之人。很自然地，學生們、聽課的老師們都在預測著，教學進入一種美妙、奇幻的境界。王老師順勢出示注釋，介紹蘇軾與張懷民的背景，播放紀錄片《蘇東坡》片段，了解兩人蒙受奇恥大辱后的淡泊、清靜。王老師回環呼應，再次調查那一個個“三品大官”“生意人”“讀書人”：“你，蘇軾，一定有心里話要說，請寫下來。‘元豐六年十月十二日夜，……我的心中_________。’”學生靜心書面表達，省略號為省略版的小古文，橫線處填寫角色的心里話。學生的書面表達充分證明，他們逐步感悟到了詞中“閑人”的內涵。筆者認為，王老師此節詩意語文教學課，猜想、預測教學法也是功不可沒。

筆者教二年級《一封信》時，在學生讀準讀順課文后拋出一個問題：“剛才大家讀課文時，班長問我一個詞語的意思。大家猜猜班長問的是哪個詞語？”課堂一下子熱鬧了。有的瀏覽課文找詞，有的隨口念詞，還有的自念自解。連班長都有一個不理解的詞語，這是多有趣的話題。猜來猜去，大家慢慢猜出來了，班長承認是“冷清”一詞。其實，班長不理解詞語一事是老師與班長的約定。“冷清”一詞也確實是整篇課文中最難理解的詞，離學生的閱讀與生活較遠。于是，借助近義詞、聯系上下文、借助熟字猜詞義、聯系生活實際理解并運用詞語說話等理解詞的方法，憑借猜一猜教學法，學生逐步領悟了理解詞的諸多方法。

教學民間故事、傳說、古詩詞等時代久遠的內容，往往可讓學生根據課前、課內了解的相關資料，猜想作者的創作意圖，引導學生進行某主題、某作者的群文閱讀。如教王安石的《泊船瓜洲》，在讀詩厘清詩意后，讓學生猜猜詩人為何寫下此詩，學生可能認為詩人是寫景、思鄉之意，待分享詩人的生平和寫詩背景后，學生逐漸認為詩人也可能是為抒發自己遠大的政治抱負。教遠古神話、民間故事、唐詩宋詞元曲等，只要不違背創作者的原意和文本的核心價值取向，都可巧妙地運用“想象、預測”開展思考性、創造性的閱讀。

細心閱讀、觀看諸多名家的教學實錄和視頻，能發現名家都有積淀下來的豐富經驗，巧用“預測”教學法就是一個妙招。

（作者單位：廣東深圳市寶安區教育科學研究院）

責任編輯 宋園弟