“讀”占鰲頭，低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)守護(hù)

石俊

朗讀是學(xué)生感知文本、獲取信息、發(fā)展能力的重要方法。縱觀當(dāng)下低年級(jí)語文課堂，朗讀訓(xùn)練偏向形式化、經(jīng)驗(yàn)化的機(jī)械指導(dǎo)。這種完全偏離目標(biāo)的機(jī)械朗讀，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，課堂教學(xué)需要借助多種形式和路徑，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的趣味性，借以培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生思維活躍起來。

一、拓展想象式朗讀，體悟文本語言之韻味

1.朗讀關(guān)鍵字詞

對(duì)于識(shí)字量不大的低年級(jí)學(xué)生來說，朗讀課文、理解課文最大的障礙就是字詞。所以，我們可以將關(guān)鍵性的字詞和字眼作為朗讀指導(dǎo)的墊腳石。

如在《神州謠》一文的教學(xué)中，教師在正式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，出示了黃河、長江的圖片，幫助學(xué)生在觀察中相機(jī)理解“奔”“涌”“聳”等生字的意思，并認(rèn)識(shí)到“奔”“涌”等字的朗讀就應(yīng)該富有力度，而讀“聳”“長”等字時(shí)就應(yīng)該將聲音延長，為后續(xù)富有氣勢(shì)的朗讀奠基。再比如朗讀“酸溜溜、亮晶晶、紅艷艷”等疊詞時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象與詞語相關(guān)的事物，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

在教學(xué)課文之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心選擇相關(guān)的詞語，讓學(xué)生先行朗讀，就如同在唱歌之前先開嗓熱身一樣。雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生清晰地咬文嚼字，感受文字的質(zhì)感具有很大的促進(jìn)作用。

2.揣摩重點(diǎn)語句

除了關(guān)鍵性詞語之外，教師還可以將課前發(fā)聲訓(xùn)練的載體推到核心語句上。課文中的語句本身就蘊(yùn)含著豐富的意境，在課堂上用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)比誦讀，就可以在很大程度上激發(fā)他們的興趣。

如統(tǒng)編本教材《寒號(hào)鳥》一文有一句話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”教師組織學(xué)生從“哆啰啰”感受到寒號(hào)鳥因?yàn)樘鞖庾兝淙戆l(fā)抖的樣子，連說話都不流暢了，深度感知寒冷中的狀態(tài)，從而讀出窘迫懊悔的心境。再如有一些語句在情況不同時(shí)，由不同的人物來朗讀，其語調(diào)和語氣也會(huì)發(fā)生不同的變化，這也可以成為學(xué)生朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)。如《雪孩子》中“小白兔，小白兔！你在哪里？”的朗讀指導(dǎo)，教師就設(shè)置了三種情境：第一種，如果小白兔走失了，媽媽會(huì)怎樣喊出這句話呢？第二種，如果雪孩子與小白兔玩耍時(shí)，雪孩子又會(huì)怎么喊出這句話呢？第三種，小白兔在路途中遇到危險(xiǎn)了，雪孩子的喊法又會(huì)有著怎樣的變化呢？

對(duì)這些與文本內(nèi)容相關(guān)的課前熱身練習(xí)，學(xué)生能夠輕松面對(duì)，同時(shí)也在潛移默化的過程中幫助學(xué)生形成了“要朗讀先感知”的好習(xí)慣，逐步規(guī)避學(xué)生無意識(shí)狀態(tài)下的“念經(jīng)式”朗讀。

二、模仿遷移式朗讀，體驗(yàn)文本語言之情境

1.借助范讀，大道無痕走進(jìn)文本情境

低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷相對(duì)較少，知識(shí)面又相對(duì)較窄，有時(shí)候難以理解課文的核心內(nèi)含，對(duì)文本內(nèi)在情感的感知就會(huì)造成影響，自然也就不能順勢(shì)朗讀出文本之意、文本之情、文本之境。此時(shí)教師就可以借助自己的范讀，給予學(xué)生聲情并茂的示范，讓語文課堂形成未成曲調(diào)先有情的境界。

如《做一只小蟲子》一文中寫小蟲子的伙伴時(shí)，寫到了屎殼郎、天牛等，從兒童的視角，以生動(dòng)的語言描寫與它們相處的快樂。對(duì)這一段文字，教師就可以采用示范朗讀的方式，通過展現(xiàn)小蟲子被屎殼郎撞、被天牛頂?shù)目鞓罚o學(xué)生以榜樣的指引。

在學(xué)生朗讀之后，教師相機(jī)組織學(xué)生以積極模仿的策略嘗試?yán)首x，經(jīng)過多次磨合和練習(xí)，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)富有感情地朗讀課文。

2.配音協(xié)調(diào)，巧妙生發(fā)朗讀文本動(dòng)力

朗讀配音，是技術(shù)條件成熟之后的一種訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力的重要手段。教師應(yīng)該緊扣視頻動(dòng)畫與文本語言描述的匹配性，強(qiáng)化視頻與文字之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在感知語言的基礎(chǔ)上，用聲音來詮釋畫面，用畫面來輔助朗讀，在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的朗讀興趣。

教師可以播放動(dòng)畫片，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“如果將演員的配音去除，你們還喜歡看嗎？”學(xué)生的答案自然是否定的。“那你們?cè)敢庾鲆换嘏湟粞輪T嗎？”學(xué)生興趣空前高漲。教師則出示救小白兔的片段，并相機(jī)讓學(xué)生品味雪孩子焦急的語言和急切的動(dòng)作，然后再播放關(guān)閉了聲音的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行配音。學(xué)生順勢(shì)走進(jìn)情境，在朗讀中深化感知，在感知中促進(jìn)朗讀。在時(shí)機(jī)成熟之后，教師指名學(xué)生為視頻配音，并拓展了其他動(dòng)畫片的視頻，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，使得朗讀充滿了情感。科技手段的發(fā)展日新月異，各種新型軟件和產(chǎn)品的誕生，不僅僅豐富了人們的娛樂生活，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也形成了巨大的沖擊。

三、肢體配合式朗讀，深化文本體驗(yàn)之效果

1.在動(dòng)作中朗讀

身體語言學(xué)研究表明：動(dòng)作和資源與人體的語言體系有著密切的聯(lián)系，人們可以借助各種身體動(dòng)作和形態(tài)來表達(dá)自己對(duì)身邊事物和現(xiàn)象的態(tài)度、情感，甚至是一些運(yùn)用語言所無法描述的情感。在朗讀指導(dǎo)的過程中，教師也可以融入自身的身體語言幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中巧妙而自然地加入自己的肢體性語言。

《拍手歌》一文的韻律感和節(jié)奏感都非常強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生以打拍子的方式，讓富有節(jié)奏感的韻律與學(xué)生的口頭誦讀有機(jī)結(jié)合。再如《黃山奇石》一文中，以生動(dòng)形象的語言描述了“金雞叫天都”“仙人指路”“猴子觀海”等奇異的石塊景觀。在深入感受文本語言的同時(shí)，教師組織學(xué)生在朗讀中嘗試用動(dòng)作模仿這些奇石所展現(xiàn)出來的形態(tài)，幫助學(xué)生在動(dòng)作的配合下加深對(duì)文本的深入感知與理解。

雖然同是反復(fù)朗讀，但有了動(dòng)作的滲透與加入，其效果與傳統(tǒng)意義上機(jī)械的反復(fù)朗讀相比，必然有著巨大優(yōu)勢(shì)。朗讀時(shí)，學(xué)生動(dòng)作的設(shè)置與呈現(xiàn)并不是隨心所欲的，而是基于對(duì)文本感知與理解的思維意識(shí)促動(dòng)下生發(fā)出來的自然反射，可以有效增加朗讀的興趣和效果，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.在表演中朗讀

喜愛表演是每個(gè)兒童與生俱來的天性。統(tǒng)編本低年級(jí)教材有很多故事性很強(qiáng)的文章，非常適合學(xué)生表演。教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文故事的情境之中，感受故事情境下人物內(nèi)在的認(rèn)知情感，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，在表演的過程中完成生動(dòng)而形象的朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)《狐貍分奶酪》一文時(shí)，可從課文的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用課本劇表演的形式對(duì)文本的內(nèi)容、人物和語言搭建平臺(tái)，在學(xué)生熟讀文本、感知語言的基礎(chǔ)上完成一場(chǎng)課本劇的表演。學(xué)生在教師的組織安排下進(jìn)行合作小組的分工，自己分配角色，然后深入課文中描寫這一角色的語言，進(jìn)一步揣摩這一人物的動(dòng)作和語言，把握人物角色定位以及說話時(shí)的語氣語調(diào)，并在自己理解的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)的動(dòng)作和神情。有了這些參與，學(xué)生對(duì)文本語言的誦讀就有了多維元素的支撐，在表演的過程中凸顯了狐貍的狡猾、熊兄弟的老實(shí)。有的小組還動(dòng)手為各個(gè)角色設(shè)計(jì)了頭飾和指偶，有的小組并不滿足和拘泥于課文中的語言，還在自己感知與理解的基礎(chǔ)上設(shè)置了很多契合這一人物的外加動(dòng)作和對(duì)話。這種具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和表演，不僅有效推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的感知與理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性語言的表達(dá)，形成了更加深入的感知與歷練。

上述案例中，教師借助生動(dòng)可感的形式，激發(fā)了學(xué)生參與朗讀、感知語言的動(dòng)力，同時(shí)借助熱鬧的場(chǎng)景，喚醒了學(xué)生的表達(dá)樂趣。這種形式的朗讀訓(xùn)練，既有效地發(fā)展了學(xué)生的誦讀能力，又有效歷練了學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

朗讀能力的訓(xùn)練要從低年級(jí)夯實(shí)，教師要善于把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多維而可感的情境，不斷提升學(xué)生對(duì)文本語言的感知意識(shí)，讓瑯瑯書聲始終伴隨、縈繞在低年級(jí)課堂中，讓學(xué)生在身心意識(shí)浸潤的過程中核心能力得到不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷