明確目標 積極實踐 提升素養

黃彩珍

統編本教材三年級上冊的編寫，準確把握了年段特征，突出體現了嘗試用多種閱讀方式提升閱讀能力的目標特點。因此，在教學時，教師就要從閱讀目標入手，引導學生采取多種閱讀方法進行閱讀，從而使學生的語文素養得到明顯提升。

第一學段的閱讀是由啟蒙狀態向初步掌握閱讀技能逐步過渡的階段;第二學段是學生閱讀能力發展的關鍵時期與黃金時期，也是學生初步體驗精讀、默讀、略讀等不同形式的閱讀時期，在這個學習階段，學生具有了初步的閱讀方法，思維能力也得到了發展。因此，第二學段的閱讀在學生的整個閱讀階段有著承上啟下的作用，對學生今后的發展非常重要。那么，如何才能真正提升中年級學生的閱讀能力呢？

一、閱讀目標的制訂要明確“這一課”

關于教學目標如何確定，雖然統編本教材已從多方面給出了一定的提示，各個單元的語文要素都可以作為參考，但是，具體到每一篇課文的時候，教師還要把教學目標聚焦到“這一課”上，只有這樣，才能對學生的閱讀進行一個明確的目標定位，從而使教師的導讀更具有針對性與指導性。

1.基于語文要素，系統目標定位

以統編本三年級上冊第一單元的課文為例，這單元的語文要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”。對于三年級學生來說，已經具備了關注新鮮詞句的學習經驗，但是比較浮淺，到了三年級的時候，教材才真正以相對集中的知識點的形式出現。因此，在中年級教學目標的定位上，教師要把語文元素與閱讀教學目標緊密結合起來，特別是要把幫助學生積累有新鮮感的詞語和句子作為一項重要的目標追求，以使閱讀教學的指向性更為明確。

2.解讀課文特點，細化目標定位

《花的學校》一文以清新流暢的筆觸勾畫出了甜美的兒童世界，在語言表達上主要是以兒童的口吻描寫花兒們的活潑、可愛、美麗，充滿了兒童情趣。在教學中，教師可以把引導學生反復誦讀、感悟語言、積累新鮮的詞句放在重要位置。如，引導學生理解體會“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話中的哪一個詞語概括了東風的特點（濕潤），從“走過”“吹著口笛”中感悟到了什么，如何理解這句話的意思，等等。教師要鼓勵學生在閱讀中品味感悟，積累語言，以把課堂中需要提出的問題進一步精簡與細化，使得學生有明確的閱讀目標，提升閱讀教學效率。

二、豐厚初讀教學，堅持書不讀熟不開講

相對于第一學段來說，雖然第二學段課文比低年級稍長，但是，學生的閱讀能力也較以往有了很大提升。因此，教師需要重視精讀前的初讀，做到書不讀熟不開講。這樣一來，雖然教前的進度慢了，但是，磨刀不誤砍柴工，學生后面的閱讀將會越來越順利。

1.質疑問難，邊讀邊思

2011年版《語文課程標準》對第二學段的閱讀教學提出的目標之一就是“能對課文中不理解的地方提出疑問”。因此，在學生初讀課文的時候，教師要鼓勵他們帶著問題朗讀課文，以讓學生從小養成邊讀邊思考的習慣。

如教學統編本三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，在教師板書課題之后，可以讓學生先說說看到這個課題有什么疑問，大多數學生會對“金色巴掌”產生質疑，不知道它指的是什么。在這種教學情形下，教師就可以鼓勵學生帶著問題一邊讀課文，一邊思考，找出“金色巴掌”到底指的是什么。然后，再讓學生想想鋪滿金色巴掌的水泥道美在什么地方。這樣教學，不僅可以使學生在閱讀的過程中真切地感受到作者所描寫的秋天之美，還可以使學生從中感受到作者善于發現生活之美的嗅覺，有利于提升學生獨立提取信息的能力以及思考分析的能力。

2.分享交流，把握大意

中年級的閱讀目標主要包括“能初步把握文章的主要內容”和“與他人交流自己的閱讀感受”等，因此，教師在引導學生初讀課文的時候，就要通過恰當的問題設計，幫助學生理解課文內容，以使學生能夠在分享交流的時候獨立發表自己的閱讀見解，提升閱讀能力。

如在教學統編本三年級上冊《司馬光》一課時，在學生初讀課文、大致了解內容以后，教師可以提出問題供學生思考：司馬光與其他小朋友相比有哪些讓人佩服的地方？這個問題的提出可以有效調動起學生的積極性，激發他們的閱讀期待。當學生的學習熱情被調動起來以后，教師再鼓勵他們繼續去文本中搜集信息，提取信息，并說說看到孩子掉進缸里以后，其他小朋友是怎樣做的，司馬光是怎樣做的，是否還有其他救孩子的方法等。這樣教學，促進了學生之間的互動學習交流，課堂教學達到了高潮。

3.創設情境，整體感受

對于中年級教學來說，引導學生理解和感受文本中的關鍵詞語是一個重要的閱讀目標。因此，教師在引導學生閱讀的時候，可以根據文本內容的特點為學生構建恰當的學習情境，引導學生在反復朗讀課文的過程中讀出對文本的整體感受，起到事半功倍的閱讀教學效果。

如統編本三年級上冊《大自然的聲音》一文以優美的語言、清新活潑的筆調描述了大自然的各種聲音：風的聲音、水的聲音、動物們的聲音……在教學時，為了使學生在閱讀中感受到大自然的美，產生對大自然的喜愛之情，教師可以先借助多媒體讓學生傾聽風、雨等各種聲音，然后，再讓學生想象一下自然界還有哪些聲音，它們是什么樣的。如此教學，有了具體的情境作為基礎，學生的想象力與語言表達能力也都隨之得到了發展。

三、設計語文實踐活動，促進自主閱讀

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在閱讀的過程中，教師并不能單純地指導學生朗讀，課堂應是一個邊讀邊思、鼓勵學生傾聽、學習交流的場所。因此，教師要善于從學生的學習興趣以及學習效果等方面出發，設計出恰當的實踐活動，以促進學生自主閱讀能力的提升。

1.把握重點難點，貼近學生

在中年級教學中，教師可以從學生學習的重點難點出發來設計實踐活動，以激發他們積極主動參與的興趣。如對于一些內涵豐富深刻的課文，學生一時難以理解與把握，教師就可以設計“我是小老師”的活動，讓學生通過閱讀自主提取信息，提升能力。

如統編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文的課后習題中有這樣的要求：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。（1）父親一生最喜歡樹林和鳥。（2）父親對鳥的習性十分了解。（3）父親很善于觀察。（4）父親熱愛自然。（5）父親曾經是個獵人。”教師就可以以“我是小老師”的形式，鼓勵學生在判斷題的引導下反復閱讀教材中的相關句子，以培養學生分析閱讀的能力。為了幫助學生快速找到判斷的方法，教師可以給學生提供這樣的閱讀支架：“我覺得這句話（ ? ?），因為寫父親（ ? ），可見父親（ ? ?）。”如此教學，在具體的語言實踐中，學生的自主閱讀能力自然得到了很大的提升。

2.分層推進，貫穿全程

相較于以往“讀讀講講”的閱讀教學來說，實踐活動的設計不僅是對教師教學能力的挑戰，也是對學生學習能力的挑戰。因此，教師要能夠對課文進行認真分析，設計出學生喜聞樂見的實踐活動，以促進學生的閱讀向縱深進行。

如統編本三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的課后練習提出了三個要求：一是說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富，通過這個問題來促進學生對文本內容的了解;二是選擇喜歡的部分，向別人介紹西沙群島，這樣設計的目的是為了促進學生語言表達能力的提升;三是從圖中選擇一幅，寫幾句話，以促進學生書面表達能力的提升。三個練習題是引導學生進行實踐活動的有效憑借。教學時，教師可以根據教學進程的安排逐步推進，以使學生能夠始終保持濃厚的閱讀興趣，在具體的實踐中享受到閱讀教學帶給自己的快樂。

在中年級閱讀教學中，教師要以閱讀目標為指向，以把課堂真正還給學生為實踐路徑，鼓勵學生熟讀精思，積極進行實踐活動，從而使學生的語文綜合素養隨之得到提升。

（作者單位：廣東陽江市陽東區教育局教研室）

責任編輯 劉 妍