略讀課文教學重在應用

王輝

統編本三年級的語文教材與以往教材相比，可謂是亮點紛呈：有精美的篇章，實用的閱讀策略，專題式的習作單元，還有帶星號的略讀課文。隨著學生年級的升高，教材中出現的略讀課文也會隨之增多，那么，如何上好這些略讀課文呢？略讀課文的閱讀教學應該定位在什么地方呢？

一、學習方法，在應用中遷移

統編本教材中的課文在編排上一般都是采取精略結合的方式，也就是說每單元既有精讀課文又有略讀課文。這些精讀課文中一般都對語文要素提出了具體的要求。在略讀課文的教學中，教師應依據語文要素的特點，把學生在精讀課文中學到的閱讀方法遷移運用到略讀課文中。這樣教學，學以致用，可以極大提升學生的自主閱讀能力。

《聽聽，秋的聲音》（統編本三年級上冊）是一篇略讀課文，課前略讀提示是：“有感情朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學交流：你聽到了秋天的哪些聲音？”要想上好這篇略讀課文，就應該對本單元的語文核心要素有一定的了解。本單元的語文核心要素是：運用多種方法理解難懂的詞語。因此，在課堂教學時，教師就可以讓學生采用多種方法來理解“歌韻”與“歌吟”這些詞語的意思。在教師的啟發下，有學生通過反復朗讀品味來感受詞語，有學生借助查字典來理解詞語，有些學生借助自己已有的生活經驗來理解詞語。在此基礎上，教師再讓學生說說“歌韻”與“歌吟”的區別，真正幫助學生理解文中難懂的詞語，在此基礎上再指導學生進行有感情朗讀課文，落實本單元的語文核心要素。除此之外，教師還可以鼓勵學生運用第一單元中學過的“關注有新鮮感的詞語和句子”的方法引導學生自主積累自己喜歡的詞句，有感情地朗讀課文，真正使學生的語文學習能力得到極大的提升。

在略讀課文教學中，根據本單元語文元素的特點以及前面單元中學到的閱讀課文的方法，及時把它遷移到本節課的教學中，不僅能夠使學生學到的閱讀方法及時得到鞏固與運用，還有助于學生舉一反三，觸類旁通，真正提升自主閱讀能力。

二、善于比較，在應用中拓展

一篇課文可以涉及到多種閱讀方法，在閱讀教學中，前面精讀的課文有一些內容與略讀課文相通或者類似，教師就可以從課文的內容、表達方式、思想內容等方面引導學生比較閱讀，以豐富學生的閱讀認知，提升學生的閱讀素養，真正發揮出略讀課文的教學價值。

《那一定會很好》（統編本三年級上冊）是一篇略讀課文，閱讀提示是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同？”本單元的語文元素是“感受童話豐富的想象”。這個單元中《去年的樹》是一篇精讀課文，在教學《那一定會很好》這一課的時候，教師可以采取對比閱讀的方法讓學生回顧一下已經學過的《去年的樹》與這一課有什么相似或者不同的地方。經過比較拓展閱讀，學生會發現同樣是寫跟樹有關的文章，在《去年的樹》一課中則是通過豐富的想象把大樹變成燈火的歷程形象地展現在讀者面前，而在《那一定會很好》一文中雖然寫的也是大樹的變化，不同的是寫的是大樹到木地板的變化。除此之外，在文本基調上，《去年的樹》給人一種悲傷的感覺，而在《那一定會很好》這篇課文中則是贊揚了大樹不論在什么情況下都能夠保持樂觀心態的精神。這樣教學，拓寬了學生的閱讀思路，幫助學生養成了在閱讀中遇到相關或者類似課文的時候能夠自覺進行比較的習慣，促進了學生應用能力的提升。

在教學《那一定會很好》這篇課文的時候，教師采取比較閱讀的方法可以讓學生對文本的認知更深刻，拓寬學生的學習思路，啟發學生學習多角度思考的方法。由此可見，在略讀課文教學中，對學生在精讀課文中學到的閱讀方法進行拓展與運用，可以活躍學生思維，激發學生的探究意識，培養學生的創新精神，實現溫故而知新，真正使學生在略讀課文的學習中掌握閱讀方法，提升語文素養。

三、習得特點，在應用中總結

統編本教材中每篇課文應該編排在什么地方，這些課文應該與哪些課文安排在一個單元，都是經過編者精心編排的，凝聚著編者深深的用意。在教學時，教師要幫助學生習得略讀課文與精讀課文之間的聯系，善于總結，以提升學生對文本的認識，促進學生對本單元課文要點的整體認識，提高學生的閱讀水平。

《不會叫的狗》（統編本三年級上冊）是一篇略讀課文，略讀提示是：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”這個單元的語文核心要素是“學習預測的一些基本方法”。結合本單元語文核心要素以及課前閱讀提示，在課堂教學時，教師就可以結合學生前面學習的精讀課文《總也不倒的老屋》以及略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》中的閱讀方法，讓學生來學習《不會叫的狗》一文，鼓勵學生邊讀課文邊對接下來可能發生的事情進行預測，從而使學生通過閱讀明白：自己在對課文內容進行推斷與預測的時候一定要有依據，這些依據的來源主要包括課文題目、插圖、情節或者自己平時的生活經驗、知識經驗等等。這樣教學，可以使學生將已有的閱讀經驗內化為自己的學習能力，真正實現略讀課文的教學價值。

在略讀課文教學中，根據課文內容的特點引導學生對學到的閱讀知識進行由點到面的總結運用，可以把學生平時學到的局部分散的語文知識系統化、結構化、規律化等，以幫助學生形成完整的知識體系，提升學習能力。

四、發揮價值，在應用中轉化

統編本教材為什么要把精讀課文與略讀課文編排在一個單元呢？這些略讀課文有什么作用呢？怎樣才能發揮教材的課程價值呢？教材中的略讀課文正是教師引導其進行合理轉化的有效途徑。在教學中，教師要注重對學生進行轉化功能的滲透，以真正發揮出略讀課文的教學價值。

《不懂就要問》（統編本三年級上冊）處于第一單元，這一單元的語文元素是“關注有新鮮感的詞語和句子”。這單元有三篇課文，第一篇是《大青樹下的小學》，第二篇是《花的學校》，前兩篇課文都是精讀課文，其中《花的學校》一文中的課后習題中有這樣的要求：“‘雨一來，它們便放假了。’你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，比如‘清風一吹，他們’……”這些習慣就是緊扣本單元的語文元素提出的，教師要注重對學生語言運用表達能力的培養。因此，在《不懂就要問》這篇課文的教學中，教師就可以引導學生在理解“那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”這些句子的基礎上，把精讀課文中學到的語言表達方法進行遷移與運用，從而使學生的語言運用能力在轉化中得到提升。

在略讀課文教學中，當教師為學生營造出恰當的語境時，學生的思維也會非常活躍，此時，有新鮮感的詞句也就會不斷地從學生嘴里迸發出來，這種把課文語言逐漸內化為自己語言的方法，可以有效促進學生綜合能力的提升。

課堂教學的目標是為了實現“教是為了不教”，要想真正實現這個目標，須經過“教—扶—放”三個步驟。對小學階段的學習來說，精讀課文就需要“精教”，課外閱讀就需要“放手”，而略讀課文作為精讀課文與課外閱讀之間由教到放的橋梁，教學的重點應放在“扶”上，指向應用。這樣才能幫助學生把精讀課文中學到的閱讀方法遷移到課外閱讀上，從而全面提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區陳俊學校）

責任編輯 宋園弟