鄉土文化資源融入農村小學語文課程的路徑

石安生

摘 要：我國幅員遼闊，每一個地方都蘊含著豐富的本土資源，而這些本土資源都可以成為課堂教學的有利助手，成為豐富課堂教學內容的有效手段。對于我們農村地區來說，本土資源同樣豐富。因此，本文認為有必要結合農村本土資源，有效開展語文課堂教學。基于此，本文將對鄉土文化資源融入農村小學語文課程中的路徑進行探討。

關鍵詞：鄉土文化資源；農村；小學語文；教學

在大語文教學觀念的指導下，新課改提出了因地制宜，開發語文教學資源的新要求。為此，本文結合自己的教學經驗，恰當地應用鄉土資源，開發具有鄉土特色的校本語文課程。面對具有培育身心健康、人格健全和維護人文生態環境的鄉土文化，在讓鄉土文化回歸課程呼聲日高的當下，讓鄉土文化回歸農村小學語文課堂的途徑有哪些呢？ 又該遵循哪些原則呢？

一、在小學語文課中鄉土文化資源應用的原則

（一）在語文課堂教學中恰當利用鄉土資源

語文課是教師給學生傳授知識和技能的全過程。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，從而最終形成教多于學的現象。但鄉土資源多是直觀、具體且易于觀察的，也是學生最為熟悉的環境。要抓好小學語文課堂教學的鄉土資源銜接，大課堂與小課堂相結合，課本與鄉土資源微課件結合。幫助學生運用感性材料引證書本知識。教師結合本土的飲食文化，名人文化，地名文化，地方名歌，習俗文化，民間工藝等鄉土資源進行教學。讓學生加深對課本知識的理解。教師開發和利用鄉土資源，實現學生由感性認識到理性認識的飛躍。

（二）在語文作文教學中恰當利用鄉土資源

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活地表達真情實感?！弊魑慕虒W以本土文化為源泉，以開掘和表現生活的真善美為主旋律，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”而這活水就是我們身邊的鄉土資源，是我們最為熟悉的環境，也是人最有感受的體驗。學生寫好文章就需要生活中的素材。這些素材與實際生活的鄉土資源息息相關的，它使學生在特定的地域內，占有豐富的作文材料，獲得真切的情感體驗。因而能寫出一篇篇鮮活感人的佳作。小學作文教學中，可以引領學生利用鄉土資源寫作文。

（三）在語文生活中恰當應用鄉土資源

生活是語文學習的大舞臺，結合實踐活動，教師讓學生通過動手，動口，動腦去體驗生活，感受生活，認知生活?！吧睢眱热菔钱惓ＸS富的，大至國家興亡，小至“鳥、獸、草、木”之名、人、事、物、景、情、理、智都在其中。語文教師根據不同層次的學生和教材特點，引導學生融入家鄉生活，體驗別樣的家鄉的美景、美食、民風民俗等，選擇鄉土資源進行適當改編。

（四）文化相融合原則

開發鄉土文化，學校和教師要挖掘整理本土優秀的文化資源，選取鄉土文化中的精華編入校本課程教材中，將鄉土文化與語文、數學、思想品德等容易與學生實際生活相聯系的課程相融合，以利于學生多元文化價值觀及多元文化知識體系的形成。

二、鄉土文化資源融入農村小學語文課程的策略

（一）巧用鄉土文化資源，激發學生的學習興趣

陶行知先生說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！鞭r村有學生熟悉的、看得見摸得著的資源，教師可以積極引導學生就地取材，開啟學生的心智大門。小學語文教材中描寫自然奇觀和歷史典故的課文很多，教學時教師引導學生舉出本地的例子。利用本土文化資源充分調動起學生的探究興趣和學好語文的積極性，教學效果自然就好了。農村小學要自覺提高意識，積極開展鄉土文化課題研究，拓展校園文化，豐富校本課程內容，繼承和弘揚優秀傳統鄉土文化，守住中華民族的根。校園文化、校本課程融入原汁原味的鄉土文化，讓一代代生于斯長于斯的莘莘學子了解故鄉的前世今生，了解故鄉的文化脈絡，使鄉土文化后繼有人，鄉土文化精神代代相傳，激發起本鄉的學子從小熱愛故鄉、報效祖國的熱情，提升學生對于家鄉的歸屬感。

（二）巧用鄉土文化資源，突破教學的重難點

在教學中，我們經常遇到一些時間、空間跨度較大、讓教師不易說清，學生又難以理解的知識，而這些知識往往是教學中的重難點。盡管教師圍繞教材費盡心機地設計，口干舌燥地講解，學生還是不明所以。如果教師適時地引用當地鄉土文化資源，調動學生的感官，引導學生走進文本、感知知識，就能增強語文教學的直觀性，為釋疑解惑創設巧妙的突破口，化難為易。

（三）巧用鄉土文化資源，開展有效的實踐活動

教師可以充分利用鄉土文化資源，結合教材中的內容，開展形式多樣、內容豐富、學生喜聞樂見的語文實踐活動，提高學生的語文素養。要讓學生傳承、保護、發展鄉土文化，首先得有個載體，這個載體就是鄉土文化校本課程。農村小學要開發鄉土文化課程，一是制訂鄉土文化課程開發總目標，通過學生對鄉土文化的學習體驗，提升學生綜合素質。二是對鄉土文化資源進行梳理，選取鄉土文化資源納入校本課程開發，避免過分抽象化的鄉土文化知識。三是真正用好鄉土文化校本課程，發揮鄉土文化課程應有的作用。在交流分享的過程中，學生都非常積極踴躍，爭相發言。這樣的語文實踐活動，既拓寬了學生的視野，又讓學生感受到了家鄉歷史悠久、山川壯美，培養了學生熱愛家鄉的感情。

結論

加里寧說：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的，家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉?！弊屶l土文化回歸語文課程，能加深學生對家鄉歷史發展的認識，讓學生的思想感情與家鄉和祖國聯系得更加緊密。

參考文獻：

[1] 莫燕偉.讓鄉土文化回歸農村小學語文課程的途徑及原則[J].學周刊，2019（08）：93.

[2] 趙泓博.情融鄉土 立于課堂——芻議鄉土文化促語文有效課堂[J].小學教學研究，2018（32）：48-49.

[3] 楊芳.語文教學中鄉土文化資源的有效利用[J].甘肅教育，2018（19）：102.

[4] 崔杰.淺談鄉土文化走進小學習作課堂[J].課程教育研究，2018（15）：66-67.