小學語文教學中有效朗讀的教學策略探究

黃芳

摘 要：小學是學生奠定學習基礎的關鍵階段，小學期間養成良好的學習習慣，可以為以后的學習打下良好的基礎。在語文課堂教學中，教師要制訂詳細的教學方案，采取有效的朗讀教學方式，發掘學生的語文學習潛力，幫助學生提升語文朗讀能力。本文將就小學語文課堂的有效朗讀教學談談自己的看法與建議。

關鍵詞：小學語文；有效朗讀；教學策略

在語文教學活動中，教師卻沒有留給學生足夠的朗讀時間，課堂上充溢的是教師不停地講，彌漫的是各種電子課件的聲音，唯獨沒有學生的讀書聲，不少讀得不錯的同學不能在課堂上展示自己的特長，讀得不好的同學讀得結結巴巴，錯字別字滿地都是引得同學們哄堂大笑，……凡此種種現象，都說明教師和學生對朗讀沒有足夠的重視，學生也沒有體會到朗讀的樂趣。這不能不說是語文教學的一個缺憾。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

語文是一門綜合性較強的科目，在語文教學的過程中，所要傳遞的不僅僅是課本上的知識，更是人生觀、價值觀以及世界觀，要讓學生通過語文課堂開拓自己的視野，放飛自己的心靈，真正的感受到語文的魅力。隨著教育教學體制改革，小學語文教學也在不斷改革發展的過程中，但是大部分教師更加注重學生文字認知能力以及文章解讀能力，忽略了學生的朗讀能力，朗讀訓練、朗讀教學的時間較少，朗讀教學的開展發展存在一定的困難，不僅如此，很多學生不會一直跟著教師的思維進行朗讀，經常出現敷衍的情況，朗讀教學的效果沒有得到真正的發揮。不論如何，口語教育都是小學語文教學中必須要具備的，必須要得到加強。

存在的主要問題包括：（1）朗讀時間不足。當前，教師在開展朗讀教學時，只是將其作為學生了解和掌握課文內容的手段，讓學生進行朗讀的時間十分有限，導致教學效率和質量難以提高。（2）教學手段和方法單一當前，在課堂朗讀教學中，教師基本是采用領讀的方式帶領學生對課文進行朗讀，這種單一的教學方法難以激發學生對朗讀的興趣，甚至導致學生出現抵觸以及厭煩的情緒，學生朗讀能力難以得到提升。（3）教師能力匱乏。疏于指導教師特別是農村教師，沒有接受過系統的朗讀訓練，使得教師的朗讀水平良莠不齊。遇到散文、詩歌等必須要示范朗讀的文本，對于大多數農村教師來說只能用音頻來代替，這樣使得教師的教學水平受到影響。教師只能要求學生跟著音頻學朗讀，學生跟隨音頻讀了幾遍，雖然學得有模有樣，但不知道為什么這樣讀。音頻朗讀是沒有生命的，不能給學生給予具體的指導。

二、小學語文教學中有效朗讀的教學對策與建議

（一）加強重視，拓寬學生朗讀時間

教學中要留給學生足夠的朗讀時間，根據具體的教學任務和內容給學生準備大約五到十分鐘用于朗讀學習，學生可以采用自己喜歡的方式進行朗讀，教師在學生朗讀的過程中給予一定的指導，學生就會將個人的情感和作者的情感進行互動。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，全篇的基調是深情贊美，所以朗讀的時候，體現感情的語句感情要讀的飽滿，體現桂林山水特點的文字要讀得慢，讀得重，做到節奏舒緩。給學生一些這樣比較明確的朗讀學習提示，并用足夠多的時間讓學生進行朗讀練習，從而提高學生的語文朗讀興趣。

（二）針對語文難讀語段，教師要進行范讀

小學語文課堂教學中，當遇到難讀語段時，教師要先進行范讀，使學生清楚遇到這類課文時，應當怎樣讀出真實的情感，怎樣朗讀是正確的。如，在學習《落花生》這篇課文時，先由學生集體讀，讀后給出點評，集體閱讀缺少情感的變化，文章需要抑揚頓挫，讀出感情，搭配語音的轉換和停頓，在教師點評集體閱讀后，鼓勵學生個人朗讀，集體朗讀和學生個人朗讀后，由教師進行范讀，學生自行對比，分析誰讀得好，好在哪里。

通過示范，學生感受到教師閱讀時感情很深，還有輕讀和重讀，學生了解閱讀技巧后，再進行朗讀就能夠很好地把握文章的情感，運用停頓長短、快慢結合的方法，讀出耐人尋味的課文深意。這樣的范讀使得學生的練習更具針對性，朗讀教學質量會不斷提升。在朗讀教學中，教師需要在深刻體會文章的情感的基礎上，用準確的語言把這種情感傳遞給學生。比如讀《游子吟》時，教師就應先用談話的形式問問同學們平時和媽媽的感情，想想媽媽平時是怎樣關心自己，只有充分激發了學生對媽媽的愛，才能使學生不由自主的飽含感情來讀這首詩。

（三）加強課堂互動，通過交流實踐朗讀技巧

課堂互動在任何教學中都十分重要，小學語文教學中尤是如此，語文的朗讀和語文的寫作是無法分割的，在一定程度上，寫作可以提高學生的朗讀技巧，朗讀可以幫助學生更加輕松地寫作，因此教師必須要加強語言交流。比如，教師在完成文章的教學后，讓學生嘗試仿寫某個片段，在學生完成仿寫后，選出優秀的文章到講臺上進行朗讀，這種方式可以讓學生的自我思想通過語言表達出來，不僅可以鍛煉學生優秀的語言表達能力，同時也可以鍛煉學生的語言應用能力，朗讀自己文章的時候，學生更了解文章中的情感，對自己文章的理解，可以幫助學生提高對文章本身的理解。

（四）整合課堂資源，借助資源鍛煉朗讀能力

朗讀教學的過程中，學生通過朗讀文章，可以在教師知識傳授的基礎上，對文章產生更加深刻的了解，但是朗讀技巧本身需要不斷的鍛煉和聯系，因此教師要整合更多的教學資源，并且應用到課堂教學中去，讓學生的朗讀能力得到鍛煉。

結論

綜上所述，要想增強小學生朗讀水平，教師應對朗讀教學開展研究，教學時進行范讀，并不斷指導學生進行朗讀訓練，激發學生對課文朗誦的興趣，使學生在朗誦過程中與課文產生共鳴，以此增強自身的語言能力，從而提升朗讀能力，進而促進小學語文朗讀教學效果。

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