高職院校師生關(guān)系優(yōu)化策略的研究

摘 要：師生關(guān)系是高職院校教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師職業(yè)自豪感。本文分析當(dāng)前高職院校師生關(guān)系存在的普遍問題及原因，并基于馬斯洛需要層次理論提出師生關(guān)系優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；師生關(guān)系；需要層次理論

在當(dāng)今以人為本的新時(shí)代，滿足社會和個(gè)體不同發(fā)展需求的職業(yè)教育逐步進(jìn)入教育體系的主流地位。優(yōu)化師生關(guān)系必須滿足教師與學(xué)生在不同階段的不同需求。馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)的作用，他認(rèn)為人所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于人類的需要[1]。因此，需要層次理論是高職院校師生關(guān)系優(yōu)化的重要理論依據(jù)。

一、馬斯洛需要層次理論簡述

亞伯拉罕·哈洛德·馬斯洛（Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美國著名社會心理學(xué)家，人本主義代表人物之一，1943年在其《人類激勵理論》論文中提出需要層次理論。需要無論是一個(gè)人的主觀或客觀狀態(tài)所引起的，其本質(zhì)表現(xiàn)都是在說明個(gè)體的內(nèi)在動機(jī)，馬斯洛的需要層次理論正是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在動機(jī)所引發(fā)的需要，進(jìn)一步影響行為。

他把人的基本需要從低到高依次分為五種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是衣食住行等方面滿足人類自身生存的需要。安全需要是個(gè)體的安全、穩(wěn)定并渴望得到保護(hù)的一種需要。歸屬與愛的需要指愛與被愛并尋求一種歸屬感，也稱為社交需要。尊重需要包括自我尊重和受他人尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要主要表現(xiàn)在完滿的人性及個(gè)體潛能的發(fā)揮，是處于金字塔式最頂端的一種需要。這種階梯式的需要可以分為兩級，一種是通過外部條件就可以滿足的低一級需要，如生理需要；另一種是通過內(nèi)部因素才能滿足的高一級需要，如自我實(shí)現(xiàn)的需要[2]。

二、高職院校師生關(guān)系存在的普遍問題

（一）師生之間缺乏交流導(dǎo)致情感淡化

當(dāng)前，高職學(xué)生總體不愿與教師溝通，教師缺乏主動與教師交往的熱情；基于“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的虛擬交往對傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響日益凸顯，師生間除教育教學(xué)過程之外的面對面交往時(shí)間及交往頻次明顯不足[3]。這樣就會導(dǎo)致師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重的代際隔膜，淡化師生情感，從而不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）師生間交往呈現(xiàn)功利化

高職院校中師生之間交往呈現(xiàn)功利化主要表現(xiàn)以下方面：第一，作為教書育人的實(shí)施者、指導(dǎo)者，教師容易帶著功利性的目的與學(xué)生交往，例如某些教師為了職稱、科研成果等實(shí)際利益，將學(xué)生作為自己的免費(fèi)勞動力；第二，學(xué)生為了獎學(xué)金、評優(yōu)故意迎合教師，討好教師以便得到教師的特別對待等。

（三）師生地位表現(xiàn)不平等

在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中，師生之間是一種以教師為主導(dǎo)的授受關(guān)系，教師是以知識權(quán)威者的身份出現(xiàn)的，教師處于絕對的強(qiáng)勢地位而擁有支配權(quán)；而學(xué)生則由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貧乏處于弱勢地位，師生之間地位是不平等的[4]。主要表現(xiàn)：第一，話語權(quán)上，教師一般都享有絕對的話語權(quán)，尤其校外實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生任其安排，難以表達(dá)內(nèi)心的求學(xué)訴求；第二，參與權(quán)上，主要體現(xiàn)在學(xué)校改革方面或者相關(guān)的科研方面，基本以教師為主，只少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生干部參與。

三、高職院校師生關(guān)系存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)師生關(guān)系觀念的禁錮

傳統(tǒng)高職院校的師生關(guān)系主要是師徒關(guān)系或者說學(xué)徒關(guān)系，以教師為主體且個(gè)人色彩濃厚，學(xué)生完全在教師的指導(dǎo)下習(xí)得知識技能，尤其在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位往往參與性較低，主體性嚴(yán)重消失。學(xué)生潛意識地把教師放在至高無上的權(quán)威性的地位，不僅影響師生關(guān)系，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步阻礙高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）高職學(xué)生自身特點(diǎn)凸顯不足

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源的逐漸增多也愈凸顯高職學(xué)生的自身特點(diǎn)不足。高職學(xué)生主要是來自于技校或者高考不理想、分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，往往其自制力較差容易受外界不良因素的干擾，無法專注于學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識。現(xiàn)在的高職大學(xué)生均屬于95后，獨(dú)立性差，自我意識強(qiáng)烈，思想不成熟，看問題片面甚至偏激，容易受不良習(xí)氣的影響而誤入歧途[5]。

（三）高職教師隊(duì)伍參差不齊

如今，現(xiàn)有的高職院校教師隊(duì)伍以大學(xué)本科學(xué)歷為主，“工匠”型、高級技能型教師稀缺[6]。而高職院校的發(fā)展需要教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)強(qiáng)、科研能力高的人才。另外，高職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢，且大部分教師著眼于理論知識教學(xué)與研究，忽視了企業(yè)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，從而存在無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

四、基于馬斯洛需要理論良好師生關(guān)系的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，滿足生理需要

馬斯洛說：“在這個(gè)世界上，每個(gè)人要想生存，必須有最基本的生理需要的滿足，包括食物、飲水、住所、睡眠、氧氣，即通常所謂的衣食住行。” [7]高職院校中，這種需要主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)建設(shè)方面。于學(xué)生而言，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施特別重要，關(guān)系到生理需要的質(zhì)量。學(xué)校積極建設(shè)學(xué)生宿舍，使學(xué)生有著健康良好的住宿環(huán)境，并督促學(xué)生形成健康的作息習(xí)慣等。對于教師而言，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家政策解決工資待遇、住房等實(shí)際問題，適當(dāng)上調(diào)教師工資，每年安排體檢保障教師擁有一個(gè)健康的身體等。

（二）宣傳相關(guān)安全知識，滿足安全需要

作為高職院校，應(yīng)首先保障校園的安全，積極宣傳相關(guān)的安全知識，做好安全教育工作。如開展相關(guān)的安全知識競賽；高職院校要確保學(xué)校餐廳的食物安全，注重營養(yǎng)搭配，使學(xué)生能夠減少垃圾食品的食用；對于抗壓力差，有著矛盾心理問題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極做好保密工作。學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生而忽略教師的安全，尤其是校外實(shí)訓(xùn)課教師或者校內(nèi)兼職教師，應(yīng)該保障教職工的基本安全，使教師安心投入到教育教學(xué)工作中。

（三）增強(qiáng)參與意識，滿足歸屬與愛的需要

高職院校應(yīng)組織各部門開展職業(yè)教育活動，鼓勵教師與學(xué)生參與其中。學(xué)生應(yīng)踴躍參加學(xué)校或者社團(tuán)舉行的各種團(tuán)體活動，勇于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中選擇合適的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益并自發(fā)組織學(xué)習(xí)討論小組，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力，而且增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。高職教師也要善于培養(yǎng)自己的職業(yè)情感，努力引導(dǎo)學(xué)生一起參與到職業(yè)教育的相關(guān)研究中，并積極從中獲得職業(yè)幸福感、職業(yè)自豪感。

（四）注重合理溝通，滿足尊重的需要

高職院校應(yīng)拓寬師生互動交往平臺，豐富交往渠道。學(xué)生應(yīng)該尊重教師的教學(xué)勞動成果，主動與教師溝通，拉近彼此的距離。教師無論對學(xué)生的關(guān)愛、批評抑或表揚(yáng)，都要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，平等對待每位學(xué)生，充分重視并主動與學(xué)生交流，探討有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，爭取每位學(xué)生都能學(xué)到專業(yè)的知識技能，教師也要具備正確的價(jià)值觀念，正向地引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生更愿意進(jìn)一步與教師溝通，更加有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（五）提高專業(yè)水平，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要

高職院校除了保障基本的教育科研設(shè)施，應(yīng)該積極營造健康的校園文化氛圍，創(chuàng)建利于學(xué)生與教師發(fā)展的完備的學(xué)科體系。作為高職教師不僅要有豐富多元的理論知識，還需具備科學(xué)的實(shí)踐技能。教師應(yīng)該抓住每一次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，一方面要結(jié)合最新教育理念不斷完善自己教學(xué)方法，另一方面要使自己的教學(xué)模式能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻讓學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容的新鮮感，才能不斷激起學(xué)生的求知欲。作為學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，發(fā)展自己的興趣愛好，不斷增強(qiáng)自身的審美能力，時(shí)刻對身邊的事物保持好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，突破創(chuàng)新，解決問題。

總之，高職院校良好的師生關(guān)系優(yōu)化從馬斯洛需要層次理論中的許多觀點(diǎn)借鑒與運(yùn)用，不僅要滿足他們的低層次需要還需要激勵他們不斷追求高層次的需要，完善自我，提升自我，增加其幸福感，促進(jìn)師生關(guān)系朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 馬建堂.馬斯洛人性管理經(jīng)典[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：楊翠竹，1992.11月出生，女，河南省蘭考縣，漢，江西科技師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育原理。