繪本閱讀在兒童心理療愈方面的應用

【摘 要】繪本作為一種讀物，是文學與藝術的綜合體，在兒童的語言發(fā)展、認知功能發(fā)展、美育等方面能發(fā)揮非常大的作用。繪本作為一種心理護理、心理療愈的應用媒介物，有其不可估量的效果。

【關鍵詞】繪本閱讀;兒童;心理療愈

【中圖分類號】G445 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）56-0017-02

【作者簡介】鄭平陽，日本大阪水上鄰保館遙學園兒童指導員，日本立命館大學人間科學研究科博士生。

繪本一詞來源于日本，英文稱為“picture book”，可以與漢語中的圖畫書理解為同一概念。被譽為繪本之父的松居直先生曾說過：“繪本實在是不可思議，從0歲到100歲都可以樂在其中，小小的、薄薄的一本書蘊藏了深而廣的內容。看過一次后，總能留在心里。即使文化不同，也都可以毫無抵觸地去接受。”岡田達信則認為繪本就是心靈的處方簽，繪本可以為自己療傷助力。筆者認為，一本繪本可以是最好的心理咨詢師，也可以成為與他人建立關系的媒介物。

作為表達性藝術治療的媒介物，繪本可以稱為“關系的載體”，用以連接關系、加深關系并延展關系，可以在兒童心理治療、心理咨詢以及心理療愈方面發(fā)揮積極的作用。好的繪本由作者精心創(chuàng)作，一字一句推敲琢磨，一筆一畫用情揮舞，五顏六色精心調和，蘊含了創(chuàng)作者的心思與心意。繪本通過色彩、線條、畫風等因素具備“治愈性”，使讀者自然而然地被感動、被鼓勵。

一、繪本在兒童心理療愈方面的作用及優(yōu)勢

日本福岡大學臨床心理學博士增田梨花認為，從教育的角度來看，繪本有益于增長兒童的知識與教養(yǎng);從身心發(fā)展的角度來看，繪本有益于培養(yǎng)兒童的藝術情操及個人修養(yǎng)。增田梨花總結了繪本的九大功能，包括反省智能、言語智能、邏輯推理、博識見識、視覺智能、空間智能、音樂節(jié)奏、運動感覺、人際關系。從這些功能來看，繪本促進的不僅僅是智商的發(fā)展，更重要的是情商的發(fā)展。

筆者在日本最大的兒童養(yǎng)護設施擔任兒童指導員的工作，接觸的兒童都有不同程度的“心靈創(chuàng)傷”。這些創(chuàng)傷或來自“分離創(chuàng)傷”，或來自“依戀障礙”，或來自“兒童虐待”等（日本將虐待分為身體虐待、性方面的虐待、忽視虐待、心理虐待）。兒童指導員不僅要幫助這些兒童建立自立的生活，更多的是通過日常行為的點點滴滴護理他們脆弱受傷的心靈。實踐中發(fā)現(xiàn)，將繪本應用于兒童心理咨詢、心理護理、心理療愈等方面，具有以下一些優(yōu)勢：（1）繪本容易使兒童接受;（2）通過繪本可以減少兒童因為創(chuàng)作某些作品而產(chǎn)生的受挫感;（3）語言尚未完全發(fā)展的幼齡兒童也可以通過繪本進行交流;（4）兒童指導員也能從繪本中得到感動與力量，減少在支援兒童的過程中產(chǎn)生的疲憊感與無力感。

閱讀或者共讀繪本時所營造的空間效果也具有“治愈性”。在共同的空間中，讀者和聽者共度美好的時光，享受由“繪”帶來的視覺感受、由“聽”帶來的聽覺感受、由肢體傳遞的感覺感受，觸動內心深處的感情。繪本本身的“信息性”（即繪本創(chuàng)作者想要向讀者傳達的內容）便于兒童投射自我，并通過“繪本的延展活動”為其表達自我提供契機。通過繪本建立的關系充滿了溫情與力量，有的時候，讀者和聽者之間不需要語言，只是通過繪本就形成了默契，在這種關系中，讀者與聽者被自然治愈。

二、如何選擇繪本

根據(jù)發(fā)展心理學家皮亞杰的游戲理論，兒童18個月左右被稱為感覺運動階段，他們喜歡對身體進行各種探索，這個時期可以選擇一些布偶繪本，或者書頁比較厚的、書腳被磨圓的繪本。在兒童兩歲之后，也就是“建構游戲”階段，他們會喜歡積木、拼圖、黏土之類的游戲，可以選擇帶有數(shù)字、圖形、顏色或者有關身邊事物的繪本。在之后的“假扮游戲”階段，兒童的想象力得到一定的發(fā)展，趣味性繪本、抽象的繪本比較合適，因為兒童相信“萬物有靈論”，出場人物多的繪本都非常適合。在“社會裝扮游戲”階段，兒童已經(jīng)能夠適當?shù)卣驹谒肆隹紤]事情，可以選擇有生活場景、與兒童自身有關的繪本，或者情緒類、探險類的繪本。學齡期的兒童“進入規(guī)則游戲”階段，可以嘗試選擇寓言故事、道德類繪本、了解自我類的繪本、與學校話題有關的繪本。而處于青春期的少年兒童需要更多的理解與關注，需要更多平等的關系，可以選擇一些趣味性、叛逆性主題的繪本，或者文字較少但情節(jié)連貫、緊湊的繪本。

三、如何閱讀繪本

有效地閱讀繪本必須著眼于3個要素：第一個要素為聲音，根據(jù)繪本出場人物的不同、閱讀地點的不同，讀者要用變化多端的聲音來吸引兒童的注意，聲音或大或小，或長或短，或粗或細，以敞開的態(tài)度積極參與。第二個要素為行為，要特別關注兒童細節(jié)的行為。如兒童的眼神開始飄向他處，或等不及開始翻閱下一頁，讀者應該停下來詢問兒童的情況。閱讀繪本的目的不是閱讀，而是關系的建立，在閱讀中配合兒童的節(jié)奏非常重要，要給予兒童積極的肯定和懇切的關注。第三個要素為環(huán)境，分為物理性環(huán)境與非物理性環(huán)境兩種：物理性環(huán)境指的是物質方面的，如明亮的室內環(huán)境、寬敞的閱讀空間等;非物理性環(huán)境包括教育者與家長的情緒、眼神，空間當中流淌的氣息等。

四、繪本閱讀的注意事項

繪本只是媒介物，通過“讀聽”或者“共讀”建立關系。不要勉強兒童進行交流，強迫他們訴說感受或者感想。對于想要訴說的兒童，應給予他們時間與機會，在這過程當中如果有其他兒童在場，可提出限制性時間，關照他人的心理與情緒。

不要通過繪本對兒童講道理，繪本本身就有很多的信息和內容。而且，對于繪本的理解，仁者見仁，智者見智，要防止“單向交流”，更注重“雙向交流”。