培養學生辯證思維提高道德和法治課教學實效

趙建紅

【摘要】在道德和法治課教學中，教師通過創設情境、問題驅動、課堂辯論等方法培養學生的辯證思維，引導他們學會以全面的、聯系的、發展的眼光來分析問題和解決問題，提高學生的道德判斷能力，最終促使學生將一定的道德規范和法律要求內化為自我要求和自覺的行動，從而提高課堂教學實效。

【關鍵詞】辯證思維;道德和法治;教學實效

一、設計教學案例，培養學生辯證思維

辯證思維是指人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。它要求人們在觀察問題和分析問題時，以全面的、聯系的、發展的眼光來看問題，它是人們正確認識世界、分析問題、解決問題的重要方法。

《初中思想品德課程標準（2011年版）》指出：本課程的核心是“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”。根據大綱要求，初中道德和法治課不僅要培養學生的道德修養和法治觀念，更重要的是要使學生將一定的道德規范和法律要求轉化為自我要求和自覺的行動，真正做一個有道德的守法公民。

由于初一學生辨別是非的能力還較差，加上社會閱歷和知識的限制，所以他們的道德觀念比較狹隘、片面、膚淺，對一些問題的看法往往“非此即彼”，容易誤入歧途，這就迫切需要我們在他們認識的發展上給予正確引導，幫助他們明辨是非。道德和法治課通過培養學生的辯證思維，有利于提高學生的道德判斷能力，提高課堂教學實效。

本文以《百善孝為先》一課為例，通過在課堂教學中創設情境、問題驅動、展開課堂辯論等方法，培養學生的辯證思維，幫助他們樹立正確的孝道觀，并將對父母的愛心和孝心轉化為生活中的實際行動。

【教學設計1】

學生聽歌看故事——《天亮了》;觀看兩張網紅照片——父愛如山，母愛如海;觀看視頻——央視著名主持人董卿講述父親的教育方式……學生在此基礎上進行思考并回答問題。

設計意圖：引導學生用全面的觀點來分析問題。

通過聽歌看故事《天亮了》這個情境，讓學生感悟父母對自己的無私偉大的愛;同時通過幾張網紅照片和董卿的故事，讓學生懂得由于父母的性格、理念或者經歷不同，他們對孩子愛的表達方式也會不一樣，理解不同的父母有不同的愛的表達方式，引導學生學會用全面的觀點去看待生活中的一些現象，克服看問題的片面性，為學生自覺履行孝道奠定基礎。

【教學設計2】

以古代孝道的典范——二十四孝為例，讓學生分組交流探討：我看傳統孝道。在引導學生展開辯論、充分表達自己觀點的基礎上，提出一系列問題。

設計意圖：培養學生學會用聯系的眼光來分析問題。

通過對古代二十四孝的學習，教師不僅要引導學生學會一分為二地看待中華民族的傳統孝道，而且要引導學生懂得為什么在今天我們看來是落后、愚昧、迷信的行為，在當時會被大家所認可，甚至備受推崇？讓他們認識到是由當時的社會狀況、思想認識等的局限性造成的，從而學會用聯系的觀點分析問題。

【教學設計3】

教師給學生展示一個新時代弘揚孝道、孝敬父母的真實事例：北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻、不會上網、沒有手機、不與人交往，專以照顧植物人父親為唯一的職責和工作。教師在讓學生充分發表自己的不同看法的基礎上提出一系列問題。

設計意圖：培養學生學會用發展的眼光來看待傳統孝道

讓學生懂得孝敬父母不僅是應該，而且是必須做的，但作為一個完整的社會人，他除了對家庭的責任外，還有對社會的責任、自己的責任。隨著時代和科技的發展，人們生活發生著變化，孝敬父母的方式方法也要隨之發生相應的改變，既要孝敬父母，也要推陳出新，用發展的眼光來分析問題、解決問題，使學生的孝心真正落實到行動中。

教學感悟：辯證思維作為一種高級的思維形態，它可以指導人們正確認識世界、分析問題和解決問題。但是，辯證思維不可能自發產生，需要教師在教學中有意識地培養和引導。在《百善孝為先》一課中，筆者主要從不同的方面著手，培養學生的辯證思維。

二、創設情境，在情感體驗中發展學生的辯證思維

美國著名教育家杜威說過：“思維的目的和結果是由產生思維的情境決定的，情境不但是思維的起點也是思維的中心。”培養學生的辯證思維，需要教師在課堂教學中創設特定的情境，作為“引發學生辯證思維的起點和中心”。初中階段是青少年叛逆期的重要階段，這個階段，學生往往不理解父母對自己的愛，甚至經常會將父母的管教誤會成父母不愛自己，常常和父母對著干。因此在本課的一開始，筆者用一首歌《天亮了》和它背后的故事渲染氣氛，使很多學生潸然淚下……讓學生感受到了父母之愛的無私和偉大，為孝道教育奠定了情感基礎;接著再用兩張網紅照片以及董卿的故事，讓學生在直觀的情境、真實的情感體驗中感受到不同父母的不同愛的表達方式，從而懂得要用全面的觀點看待事物;最后再運用一個真實的情境—— 一個北京青年的故事，通過這個故事讓學生懂得隨著社會的發展，新時代青年不僅應該弘揚孝道、承擔家庭責任，同時還要承擔起對社會的責任，對自己的責任，幫助他們學會用聯系的發展的眼光來分析問題、解決問題，從而進一步發展了學生的辯證思維。

三、精心設計問題，使學生在探究問題的過程中學會運用辯證思維

學起于思，思源于疑。思維往往從問題開始，有了問題才能激發學生思考，從而推動思維的形成和發展。因此，培養學生的辯證思維，需要教師精心設計一系列問題，組織和規劃學習內容，驅動學生去思考、探索，從而達到啟發思維的目的。

例如，本課在引用北京青年履行孝道，全身心照顧父親的故事時，首先引發學生思考：這位青年的做法對不對？是否值得我們去學習？在此基礎上，教師設置如下問題：（1）這位青年為什么要這么做？（2）為什么必須這么做？（3）你是否認可他的做法？為什么？（4）如果你是這位青年，你會怎么做？為什么？教師通過一系列問題，讓學生懂得孝敬父母不僅是應該而且是必須做的，但作為一個完整的社會人，他除了對家人的責任外，還有對自己的責任、對社會的責任。所以當孝敬父母和自我發展產生矛盾時，要學會如何多角度、全面地處理問題，真正落實對父母的孝心和愛心。

隨著時代的發展和外來文化的沖擊，當前的一些社會輿論對傳統孝道得出了全面否定的論調，認為孝道是“道德綁架”，是對人性的扼殺，由于初中生的辨別是非能力還較差，這種言論對他們也產生了一定的影響，使他們對傳統孝道產生了疑問。所以在學習“傳承傳統孝道”這一內容時，筆者以“二十四孝”為例，在教學中，精心設計了一系列問題：（1）我們首先看到了傳統孝道積極的一面，為父母做些力所能及的事情，對父母有尊敬愛護之心，為父母著想等，對于這些優秀的東西，我們應該怎么看待？（2）同學們也看到了一些落后的、愚昧的、迷信的，甚至扼殺人性的方面，對于這種方面我們應怎么辦？（3）那為什么在今天我們看來是落后、愚昧、迷信的行為，在當時不僅被大家所認可，而且受到推崇呢？教師通過一串“問題鏈”，引導學生學會一分為二地看待中華民族的傳統孝道，同時引導學生學會用聯系的觀點分析問題。

在教學中，通過這些有機聯系的問題，將教學內容層層鋪開，在教學過程步步推進的同時，緊緊抓住學生的思維，推動學生辯證思考。

四、展開課堂辯論，在觀點的交鋒中培養辯證思維

辯論是指觀點相左的雙方用一定的事實理由來闡述自己對事物或問題的見解，揭露對方思維的矛盾，以達成共識的一種思維方式。初中生看問題往往較“片面化”，停留于“淺表層”。對于一些有爭議性的問題，教師可讓學生當堂展開辯論，使不同的觀點產生碰撞、對話，在激烈的交鋒中，學生不僅要深入思考自己一方的問題，使思維向更深層次發展，同時也促使學生看到了事物對立的兩方面，從而促進其辯證思維的發展。

例如，在介紹北京青年的故事時，關于他的做法是否可取，學生形成了兩種觀點，有人認為他是新時代的孝道模范，也有人認為這位青年迂腐，這樣的孝道已成為一種“道德綁架”。在學習如何看待“二十四孝”時，有學生認為這是中華民族的傳統美德，應該將其發揚光大，也有學生認為這種孝道“扼殺人性”，已不適應時代發展的要求，應該摒棄。當課堂上出現這種意見分歧時，教師要抓住時機，讓學生當堂“唇槍舌劍”展開辯論，在辯論過程中，教師適時拋出問題，對學生的思想進行積極的引導和啟發，幫助他們克服看問題時的“偏執”“極端”行為，學會用辯證的方法看待問題、分析問題。

筆者在《百善孝為先》的課堂教學中通過培養學生的辯證思維，提高了課堂教學實效。然而要真正提高學生的辯證思維能力，實現道德和法治課的教學目標，還需要教師不斷探索、努力實踐。

【參考文獻】

周篤剛.提高初中《道德與法治》課教學實效性的措施研究[J].好家長，2017（66）：15.