于“古今穿越”中凸顯歷史“課魂”

周彩霞

【摘要】本文通過效果顯著的課堂教學實踐，提出課堂要有靈魂，在教學設計中教師要圍繞“課魂”大膽創新，以個性化的理解和獨特的創意來演繹課堂，并時時著眼于“人”，用心鏈接“歷史”與“現實”，在靈動的充滿“人情味”的課堂中滋養學生的人文情懷。

【關鍵詞】歷史教學;課堂靈魂;著眼于“人”;人文情懷

同一種食材，不同的廚師卻做出不一樣的味道;同一首歌曲，不同的歌者卻唱出不一樣的意境。在教學實踐中，同課異構這樣對比鮮明的方式，教師最能清楚感受到，不同的教師對同一教材內容的不同處理，應用不同的教學策略會產生不同的教學效果。歷史課程標準明確指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源。”

面對一個大家耳熟能詳的話題，我們如何獨辟新徑？筆者認為應該是凸顯主題的整體架構，是獨具個性的教學設計，是感召師生的課堂意境！聚焦“中國夢”的課堂實踐，在教學設計上就要跳出課本教材的局限，根據“中國夢”的內涵與外延，有效重構，讓“中國夢”在現實的基礎上也有“歷史”與“未來”。著眼于“人”，關注民生，家國情懷，胸懷天下成為“中國夢”的課魂。

歷史課要有靈魂，唯有如此歷史才會有其通感通性和神韻風采。教師的視界和心界關乎教學的境界，體察捕捉歷史的靈魂亦關乎歷史課的立意和格調。

一、向歷史深處去——讓中國夢“有根”

課堂教學設計需創新：打破常規思維，著眼于“人”，追尋“中國夢”的歷史淵源，讓“中國夢有根”！

在教材處理上進行適當的拓展延伸，不僅鏈接了近代以來的百年噩夢，更是追溯到千百年來的百姓訴求;而在內容處理上，深挖一點，以“民富國強”為切入點鏈接古今民生，能引發師生對“人”的關注。

在紛繁復雜、千頭萬緒的歷史素材中，拋卻虛飾和浮華，著眼于“人”，關注民生，靜心體會，用心思考，深入挖掘“中國夢”最質樸的內涵——人民幸福、國家富強、民族振興。追溯華夏幾千年的悠久歷史，向歷史深處去感受千百年來百姓的內心訴求——衣食無憂，安居樂業！唯有如此，“中國夢”才能在深厚的歷史淵源中找到“根”！也唯有在古今的對比映照中，才能喚醒每位學生的人文情懷，使其真正從內心去體會和感悟“中國夢”的現實意義。

【課堂實錄片段】

師：從“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的千古嘆息中，我們似乎依然能看到“白骨露于野，千里無雞鳴” “朱門酒肉臭，路有凍死骨”的民生疾苦，依然能看到“國破山河在，城春草木深” “山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的百姓離亂，在“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的千年追尋中，古代人們所求的也無非是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏” “但愿蒼生具飽暖”的溫飽而已！然“興，百姓苦;亡，百姓苦”，即便是這樣一個簡單的溫飽訴求在古代也是難以實現?。?/p>

而近代一聲炮響，中國進入了“百年噩夢”：一個個不平等條約、瓜分中國的狂潮、東亞病夫的辱罵、背井離鄉的逃亡、放不下一張安靜的書桌、廢墟里哭泣的嬰兒……沒有黑暗歷史的映照，就感受不到現實生活的幸福！

請問，你感受到幸福了嗎？……（學生回答熱烈，答案生動而富有個性）

這樣的課堂切入既有歷史的縱深感，讓“中國夢”從歷史緩緩走來，突出其綿遠悠長的歷史內涵;同時，又有角色的代入感，一下子把大家的內心情感調動起來，讓師生不由自主地以悲天憫人的情懷去追溯歷史，關注民生疾苦，并自然而然地在古今對比映照中生發出幸福感。事實證明，這樣的課堂設計與實施，調動師生情感，營造課堂氛圍的效果特別明顯！

二、到現實生活中來——讓中國夢“有情”

歷史課應該有課的“靈魂”！東拼西湊、照搬照抄的課堂固然是不受歡迎的，但即便是條理清晰、材料豐富、歸納系統、形式多樣的課堂看似熱鬧，讓人眼花繚亂，其實也未必能觸動人心。歷史課堂要的不僅僅是知識的歸納、材料的分析、題目的訓練，更需要的是歷史情懷的培養、人文精神的養育！然而歷史教學“目中無人”的情況依然存在，歷史關照現實的功能逐漸被淡化。歷史教學應該成為“一盞一盞的燈”，去引領學生一路前行。歷史課堂需要“目中有人”，教師唯有關注到“人”，才會努力讓自己的課堂教學不人云亦云、不浮于表面，才會用心代入，運用各種策略把歷史事件從教科書中激活，才會努力尋找歷史與學生現實生活的鏈接點。只有當學生把別人的故事轉變為自己的體驗時，教育才能深入人心。

在設計中教師要大量運用組圖創設情境，通過角色代入，鮮明對比，在抑揚頓挫、氣勢磅礴、豐富流暢的語言渲染中讓學生自然融入課堂，生發情感。例如，在近代中國百年噩夢下，面對一張張熟悉的侵略圖片，民眾要和平、要書桌、要家園、要主權、要尊嚴、要國家強大的吶喊自然引起了學生的共鳴，讓學生心有戚戚焉。與之相對的現實生活中一組衣食無憂、家庭和美、自娛自樂、城市繁華、國家富強的圖片，讓聽課師生在前后如此鮮明的對比映照中自然綻放笑容，生發出幸福感！這是教材中沒有的，卻是教師對“人”最真切的關注！

歷史教師決不能滿足于現成的教材講義，而是需要站在學生的角度，需要有“發現的眼光”，用細節去激活學生，用一手資料去豐富歷史。例如，一般情況下，歷史教師對于“中國夢”兩個“一百年”目標的教材處理，往往就是簡單地讀一遍、圈一下就過了，因為大家都看得懂，但如能抓住細節進行解析，效果完全不同。

【細節處理一】

教師故設疑問：中國許多發達地區已達到小康水平，為什么還要推進小康社會？由此引導學生關注其“全面性”，讓學生在古代“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富懸殊中，在當今世界依然有貧窮和饑餓的圖片對比中，真切體會黨在小康路上“一個”也不能少的執著追尋是多么難能可貴！通過習近平進入貧苦地區百姓家里的圖片細節及多年來中共扶貧的一系列數據顯示，學生感受到當今執政者真正把百姓看在了眼里、放在了心里。

【細節處理二】

計算兩個“一百年”達成日，設問2021年和2049年時學生的年齡，于是寥寥數語，卻很自然地傳遞并滲透一種思想：實現中國夢的同時其實也是每位學生實現自己個人夢、家庭夢的黃金時期。列舉“一個大學生的個人夢：200元起家2年賺300萬”并通過各行各業每個人的個人夢想的視頻播放，把個人夢、家庭夢乃至地區夢變得真切而又具體，在課堂教學中的滲透與遷移作用是顯而易見的。

課堂教學實踐證明，著眼于“人”，出人意料，于無疑處設問，可以讓課堂教學在巧妙構思中盡顯教師個性與魅力！

歷史教育不僅僅是歷史教學，更需要“視野”，諸如人性的、民族的、世界的視野，需要“情懷”，如歷史的、人文的、家國的、天下的情懷。本課課魂，著眼于“人”，所以每一個教學環節中都有對人的關注。其在古代夢、近代夢、現代夢的古今中外民生對比中表達的是一份心懷蒼生的情懷，在個人夢、地區夢、中國夢的層層演繹中激發的是一份家國情懷。而最后在“中美貿易戰”的討論中，當學生異口同聲地說希望中國贏時，作為歷史教師，筆者用歷史的視野告訴學生：戰爭從來沒有真正的贏家！我們有我們的中國夢，美國有美國夢，英國有英國夢，在經濟全球化的時代我們還有亞洲夢、非洲夢、歐洲夢、美洲夢，其實還可以有更廣闊的世界夢、天下夢，這應該是在同一片藍天下的“地球人”要學會擁有的氣度與胸懷！

“課魂”能幫助教師整合三維目標，讓課堂教學朝著一個方向前進;能幫助教師鏈接歷史與現實，讓歷史學習能更好地為學生生活服務。歷史教師通過確立“課魂”，讓歷史課有線索、有中心、有高度、有靈魂、有意蘊，讓學生獲得更加深刻的歷史認知和歷史思考，同時也滋養了學生的人文情懷！

【參考文獻】

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周明.歷史教學要成為“一盞一盞的燈”——我對歷史教學“課魂”的思考與實踐[J].中學歷史教學，2016（2）：6-8.

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