小學品德教學實效性的探究

陳小玲

摘 要：品德，即道德品質。小學的教育活動將對學生未來的人生觀、世界觀、價值觀產生巨大的影響。所以，如何提高小學《品德和社會》課堂實效，在教學活動中培養學生健康的品德是一個尤其重要任務。

關鍵詞：小學 品德和社會 課堂實效

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0131-01

《品德與社會》作為小學的必修課，其重要性并不亞于文化課學習。那么如何針對課堂上存在的問題，有效提高小學《品德與社會》的課堂教學實效呢？筆者將結合目前存在的一些實際問題和教學現狀，淺顯地進行分析并對如何提高課堂教學效率談點自己粗淺的思考。

1.對當前品德課教學的思考

（1）課程缺乏重視。受到傳統教育模式的影響，其在實際教學任務中課程受重視的程度不高。甚至有的時候僅排在課表里而實際上作為自修課或者被其他課程老師挪用。這一問題會導致任課老師的主觀能動性和熱情喪失，甚至自我否定，進一步導致在阻礙品德課教學方面的創新性方法的出現和實施。

（2）教學較為單一。受到重視程度等方面的影響，有的任課老師思想上缺乏重視。因此在課程中實施教學中方式單一，要么學生自己看書，一節課上好幾課。要么教師講故事似的一言堂， 照本宣科進行單方面知識灌輸， 自然不能激發學生的興趣，吸引學生眼球。整個過程缺乏與學生的交流和反饋，難以了解學生當前的學習狀態。教學喪失實效性。

（3）忽略課程特殊性。品德的課程來自生活，最終又要回歸生活。而傳統的教育方式往往會忽略品德課程的特殊性，缺乏生活化和學科融合的教學理念和教學手段，將整個課程約束在課堂范圍之內，例如在課程的考核方面，也同樣停留在卷面上。

2.如何實現高效教學的策略

（1）教學設計多樣化。相較于傳統的品德課教育過程僅依托于對課本內容的學習，應該優化教學設計，而避免枯燥的說教式教學方法。通過精心設計教學內容和教學環節，使課堂內容富有魅力，充分激發學生的主動性，增加學生的參與感、互動率和發言率。為學生創造一個充滿活力和開放的教學環境，讓學生感受到教學的樂趣。

問題是打開創新之門的關鍵，教師在教學方式中，要善于運用提問的藝術，用問題激發學生的好奇心，引導學生積極主動地思考探究。如在執教四下第三單元“好大一個家”第一課《56個民族是一家》導入新課時，提問：“我們都有一個幸福溫暖的小家，家人相互都比較熟悉了解。但你們知道我們有一個共同的大家，名字叫什么？有幾個兄弟姐妹？”學生立即興奮起來，有的疑惑不解瞪大眼睛，有的皺起眉頭思考，還有的嘰嘰喳喳討論起來……

葉圣陶說：“教材無非是例子”是教師教學的依據，是學生學習的材料，是舉一反三的例子。所以教師在使用時，不能拘泥于教材，而忽視了社會大氣候，忽視了學生的實際生活。例如：執教四下第四單元“共同生活的世界”第二課《節日大觀》，課前我就布置學生去查找資料，了解一些國家的一些特殊節日的活動。還可采訪或詢問身邊的長輩，了解家鄉傳統節日的風俗習慣。

（2）教學方式生活化。陶行知先生曾說過“生活即教育”，教育是源于生活但最終還是要歸于生活的。思想與品德課程更是如此。例如在行為習慣的培養，教育學生愛護環境的同時讓學生付諸行動，發揮學生之間相互監督作用，培養學生愛護環境、不亂扔垃圾的習慣，植樹節帶領學生綠化校園活動，3月5日帶領學生走進敬老院。另外，還要結合一些傳統節假日，如“三八”節、老人節等，讓學生回家給父母洗腳、捶背，做家務等孝德小作業，身體力行，在完成作業的同時能夠切身體會，真正懂得父母的艱辛和不易，在思想和心靈上產生碰撞。

（3）重視師生間交流。以往的品德教學，往往是單方面的教學，老師任務性的完成教學工作。但這些在成年人的眼中被認為是理所當然的，在一個天真單純的孩子看來，很多事情難以理解。所以要換位思考，重視學生的提問，從學生的身心需求出發，多與學生交流，從學生的問題中思考學生為什么會這樣想，學生當前的思想狀態如何并給予解釋和引導。同時要盡可能多從學生的角度出發去認識問題。

（4）融合多學科教學。多學科融合是社會發展的一個必然趨勢。知識的大規模迸發以及社會建設對綜合性人才的需求，使得學科之間的界限逐漸變得不明顯。這一點在現代高效的教學中尤為明顯，同樣在小學教學也提倡學科的整合。提早引入學科融合的概念不僅有助于學生適應這一趨勢，更有助于培養學生多個學科目學習遷移、聯系和融合，鍛煉學生融會貫通的能力。

在其他的學科中融合并滲入品德與社會的教育，同樣能夠收獲豐碩的成果。例如，語文與我們的生活密切相關，品德也與我們的生活密切相關。將語文的教學與品德教學進行融合，兩個科目的老師相互合作，對這些內容進行一定程度的挖掘，將故事的理解感悟與思想品德教育聯系在一起，讓學生產生共鳴，從而加深印象的同時，體會作者的情感和其中的優秀道德品質。例如，五下品德與社會中《圓明園在哭泣》與語文五上《圓明園的毀滅》， 五下品德與社會中《西部大開發》與語文五下第4課《把鐵路修到拉薩去》就可以整合。

品德課的教學課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生之間智慧和心靈碰撞與共享的肥沃土壤。只有大家對課程觀念的轉變，思想上足夠重視，鍥而不舍，努力為學生提供更加豐富多彩的課內外學習形式，讓學習回歸于實踐，融入生活。讓學生在老師的關注、幫助、引導下進行多樣化思品課程的學習。這樣才能收到事半功倍的教育效果。

參考文獻

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