小學(xué)語文低年級字詞教學(xué)策略探究

吳忠娟

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點學(xué)科，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而字詞教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而且通過字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以積累豐富的詞匯，為閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)，所以，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識字詞，對小學(xué)語文低年級字詞教學(xué)的策略進行探究是十分必要的。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)顯得有些滯后，為此，小學(xué)語文教師必須與時俱進，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，采取多元化的教學(xué)途徑，從而保障課堂教學(xué)的有效進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字詞教學(xué);圖片演示;閱讀文本;語言訓(xùn)練

漢字是世界上最古老的文字之一，從遠古的象形字到早期的甲骨文，一直演變到現(xiàn)在的簡體字，漢字不單單是一門交流、記事的工具，更是一種文化象征、民族象征。而且關(guān)于字詞的教學(xué)貫穿整個小學(xué)階段，小學(xué)生在一到六年級都要學(xué)習(xí)字詞，所以，小學(xué)語文教師必須給予足夠的重視。語文學(xué)科由于自身的性質(zhì)，可以利用的教學(xué)資源比較多，為此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)掘、合理利用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識字詞。于此，本文將簡要地談一談提高小學(xué)語文低年級字詞教學(xué)質(zhì)量的策略，以供大家參考。

一、利用圖片演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年級小，自制力差，注意力容易分散，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，要想辦法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣。這樣也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境下進行字詞的學(xué)習(xí)。漢語是由象形文字演變發(fā)展而來，有一些文字依舊可以看出象形的痕跡。加之低年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們獲取知識的方式大多是通過生活中的一些具體事物。所以，現(xiàn)代語文教師可以利用一些圖片，加強文字和實物的聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的理解和記憶。

比如，在教學(xué)“火”字時，可以向?qū)W生展示火堆的圖片;在教學(xué)“山”字時，可以向?qū)W生展示山脈起伏的圖片;在教學(xué)“人”字時，可以向?qū)W生展示人行走時的圖片等等，利用這些圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感嘆古人的智慧。在教學(xué)反義詞時，教師也可以利用圖片的方式，在講解黑白時，可以利用白天和黑夜的對比，在教學(xué)大小時，可以借助地球和月亮的對比，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識字詞以及它們的含義。對于抽象的符號學(xué)生的興趣是比較低的，而且學(xué)生對于圖畫的興趣總是高于文字的，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)利用好圖畫演示的方式，使學(xué)生的識字過程變得生動，更有效率。

二、借助閱讀文本，增加學(xué)生字詞積累

小學(xué)一年級的主要目的是為了教學(xué)生漢語拼音和識字寫字，等到了二年級，除了幫助學(xué)生鞏固漢語拼音之外，還要幫助學(xué)生學(xué)會用部首法查字典的能力，通過自主查閱詞典，可以讓學(xué)生閱讀簡單的繪本或者淺顯的課外讀物，增加學(xué)生字詞的積累，提高學(xué)生識字的能力。小學(xué)語文字詞教學(xué)是為學(xué)生將來的閱讀和寫作做準(zhǔn)備，而通過文本閱讀，又可以幫助學(xué)生在具體的場景中理解字的意思，認(rèn)識詞的含義。所以，小學(xué)語文教師要做好閱讀引導(dǎo)工作，以促進學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中華成語故事》或者《經(jīng)典寓言故事》，這些成語或者寓言故事，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠幫助學(xué)生積累成語、詞語，也能促進學(xué)生閱讀能力的提升。而且通過文本閱讀，學(xué)生可以根據(jù)上下文更好地理解詞義，學(xué)習(xí)詞語的使用方法。比如，在教學(xué)《掌聲》這篇文章時，通過了解整個事件，學(xué)生可以更好地理解“憂郁”“慢吞吞”等詞語的含義。鼓勵學(xué)生多進行文本閱讀，能減少學(xué)生一遍遍寫字寫詞的時間，既能增加學(xué)生識字的能力，還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

三、加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運用能力

字詞教學(xué)的最終目的是為了運用。所以，在字詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)讀，理解詞語含義，豐富詞語的積累，還要加強語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。由于低年級的學(xué)生積累的詞語比較少，教師在教學(xué)時，可以有意識地幫助學(xué)生擴詞，慢慢地再引導(dǎo)學(xué)生擴詞成句，在這個過程中，教師可以將學(xué)生的日常生活與所積累的詞語聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較輕松地進行練習(xí)。

比如，在教學(xué)“月”字時，可以先讓學(xué)生進行組詞，學(xué)生可能組成：月亮、月牙、月餅等，教師可以選擇其中一個進行擴詞成句的訓(xùn)練。教師可以問學(xué)生：一個什么樣得月亮呢？你又是在什么時間，在哪看見的呢？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能說出一句比較完整的句子。教師也可以利用游戲的方式進行練習(xí)，讓學(xué)生感受詞語運用的樂趣。教師首先分給學(xué)生不同顏色的紙條，讓學(xué)生分別寫下時間、地點、人物、在做什么，然后，放到不同的紙箱中。這樣從不同的紙箱中取出的紙條就能夠組成一句話，因為順序被打亂了，所以有時候組成的句子就會很有趣，這樣學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣也會提高，小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也會得到保障。

總之，小學(xué)字詞教學(xué)作為低年級教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，小學(xué)語文教師必須給予足夠的重視。在開展教學(xué)活動時，改變以往單一的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)措施，促進學(xué)生積累，加強學(xué)生運用能力。

參考文獻

[1]張聰智.小學(xué)語文字詞趣味化教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：44+46.

[2]張婷.小學(xué)語文字詞教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：216-217.