基于翻轉課堂的高中數學分層教學策略探究

王媛媛

【摘要】筆者結合教學實踐，嘗試在高中數學課中借助翻轉課堂，切實推進分層教學的開展和落實，旨在探究基于翻轉課堂的高中數學分層教學模式，建構學生自主學習、合作學習、師生互動、生生互動的教學環境，同時關注學生個體化、多樣化的學習和發展需要，促進教學模式轉變，著力發展學生的數學核心素養。

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;分層教學;策略研究

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般資助課題“翻轉課堂與任務驅動模式在高中數學課堂教學中的整合應用研究”（項目編號：GS〔2018〕GHBY020）的階段性成果之一。

《普通高中數學課程標準（2017年版）》明確指出：高中數學課程要以學生發展為本，要面向全體學生，實現人人都能獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在教學實踐中，教師要不斷探索和創新教學方式，在思考“如何教”的同時，也要關注學生“如何學”。在高中數學教學中，筆者嘗試借助翻轉課堂和分層教學相結合的模式，用以更好地落實課程理念，提升學生的數學核心素養。

一、翻轉課堂、分層教學的概述

翻轉課堂作為一種新型的教學方法，近年來受到了國內外教育界的廣泛關注。翻轉課堂具體表現為學生充分利用教師提供的相關資料，在課堂外展開自主學習探究，在課堂中通過互動交流，進行補充整合，從而實現學習目標的達成。相較于傳統的以課堂授課為主的教學方式，這種新的教學方式不僅僅在教學時間和空間上發生了改變，更為核心的是教學方式的轉變。學生可以利用信息技術等手段開展自主學習，制訂個性化學習方案，體驗學習的過程，真正成為學習的主體。教師在實施翻轉課堂的過程中要開發教學資源，如微課制作、導學案、慕課整合等，為學生自主學習提供充分的資源保障，同時關注課堂教學策略的改變。因此，在教學過程中，教師不能再按傳統的課堂統一授課模式實施教學，而是既要有面向全體學生的教學內容，又要兼顧不同層面學生的需求，根據學生自身特有的潛能、性格特點、學習能力、自我目標等，量身制作個性化的分層教學。

二、翻轉課堂與分層教學相結合

第一，翻轉課堂為學生提供可視化學習資源，為分層教學提供支持。翻轉課堂依托微課、視頻、導學案等形式，為學生自主性學習提供平臺，結合文本閱讀，有利于提升學生的學習效能，培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力，為分層教學的實施奠定必要的基礎。

第二，翻轉課堂為學生提供解惑的資源和平臺，保證分層教學的實效性。學生可以根據實際情況，對視頻學習的速度及頻率進行選擇，使學習更加具有個體針對性。

第三，翻轉課堂提供任務的驅動，促進分層教學的落實。在翻轉課堂上，教師除了提供教學視頻，還可以根據本節課的教學目標制訂“學習任務單”“導學案”“課后分層作業跟蹤”等。學生在任務的驅動下，結合“學習任務單”進行自主學習，明確學習目標和重難點，有利于分層教學目標的達成。

第四，翻轉課堂使教師講授者的角色被削弱，強化了教師組織者、合作者和解惑者的角色，有利于教師轉變教學觀念，更加全面、深入、細致地了解并分析學情，研究教法，指導學法，實施符合新課程理念的教學，形成新的教師觀。

三、基于翻轉課堂的高中數學分層教學策略

1.把好翻轉第一關——精心備課，設計分層任務

精心備課是實現課堂翻轉和分層教學的基礎，備課主要體現在三方面：一備教材，研究課程結構和課程理念，明確本節內容在教材中的地位作用;二備學情，面向全體，關注個體需求，全面仔細分析學情，了解學生的個性特征和差異，分析學生已有的知識儲備能力，預設教學情景，制訂相應的教學策略;三備教學設計，根據課程標準的要求和具體學情，制訂教學重難點、教學目標及教學環節，明晰哪些內容需要“課前翻轉”，哪些內容需要在課堂上交流探究，哪些內容適合設置分層教學，哪些內容需要“課后跟蹤翻轉”等，既面向全體，又充分考慮不同層面學生的學習需求和學習能力，設計不同的教學任務，提出不同的教學要求，讓各個層面的學生都得到提高。

2.做好翻轉第二關——課前翻轉，整分結合

首先，教師應根據教學設計確定豐富多彩的翻轉形式，如微課、視頻課、導學案、任務群研討等，充分借助信息技術和其他資源實現課前翻轉。其次，教師應精心設計制作，突出教學重點，充分考慮到學生的認知過程，在課前翻轉的學習過程中為學生預留充足的思考時間與記錄知識點的時間，布置一些可自選的分層任務，避免學生成為“觀看者”。在重難點、易錯點、易漏點、易混點處，借助音效或動畫等信息技術手段，為學生提供豐富的感官環境，激發興趣，提升學生的專注度，引發學生的深度思考、增加理解記憶。最后，教師還可以根據特定內容設置探索性活動任務，如在立體幾何教學中課前制作模型，在“概率”教學中，課前布置做“拋擲硬幣”“摸小球”“撒豆子”“轉轉盤”等試驗，并完成統計任務，讓學生在合作交流中體驗數學發現和創造的過程，在不同層面上得到自主學習能力的提升。

3.觀好翻轉第三關——課堂反饋，分層提升

關注翻轉課堂并不是要削弱課堂教學的重要性，二者是相輔相成的。在課堂教學中，教師要關注師生互動、生生互動，充分呈現彼此的思維，做一個觀察者，觀察到不同層面學生的收獲與需求;要做一個引導者，引導學生關注數學本質，尋找解決問題的思路和方法;要做一個組織者，根據課堂反饋，組織整體教學和分層教學，促進學生積極思考、大膽質疑、自我發現，潛移默化地完成知識的傳授和核心素養的滲透。

4.延好翻轉第四關——課后跟蹤

在課后，教師應根據課前翻轉收獲與課堂反饋，精心設置分層作業，及時鞏固提升;還可以借助課后翻轉檢測、研究性課題、第二課堂活動等平臺，完成課程拓展和延伸，以激發學生的學習興趣，促進學生實踐能力和創新意識的發展。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂是一種新的教學方式的變革。要想使其在傳統教學的基底上生根發芽，我們應該學習和借鑒其核心的優勢。翻轉課堂和分層教學相結合，可以為學生提供自主性學習的平臺，提供個性化發展的空間。因此，作為教育工作者，我們在實施翻轉課堂教學時，在為學生提供高質量的微視頻課程體系的同時，更應該關注教學方式的改變，為學生發展提供基礎和多樣化選擇，以促進學生在不同學習階段數學學科核心素養水平的達成，真正實現人人都能在數學上得到不同的發展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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