小學語文看圖寫話活動的體驗式改革分析①

王虹

摘要：新課改針對小學生書面表達能力不足這一現實問題豐富了寫作活動的教學形式，看圖寫話活動便由此應運而生，積極整合了圖畫資源與語言資源，可以切實優化小學生的書面表達能力，讓小學生積累豐富的寫話經驗，為后續的作文創作做準備。其中，看圖寫話活動需要融合小學生的自主思考與情感體驗，所以小學語文教師要積極組織體驗式教學改革，全面調動小學生的思維認知。本文將從引導小學生積極遷移生活經驗、根據圖畫信息組織實踐體驗、組織豐富的話題交際活動三個角度來分析小學語文教師應該如何在看圖寫話活動中落實體驗式教學改革。

關鍵詞：小學語文、看圖寫話、學生體驗、策略分析

客觀來說，每一輪書面創作活動都需要學生的自主參與與真情感悟，否則將會出現生搬硬套、內容空洞等寫作問題。在看圖寫話活動中，雖然小學生可以通過視覺觀察去獲取一定的語言信息，由此組織書面內容，但是如果學生無法積極代入自己的親身體驗，那么他們也只能簡單地將圖畫內容轉化為文字信息，很難展開充分聯想，無法深入探究圖畫信息的內涵。因此，為了優化看圖寫話教學活動的教育質量，小學語文教師要積極組織體驗式教學活動，確保小學生能夠以圖畫信息為基礎，展開多元的書面創作，真正實現個性表達。

一、引導小學生積極遷移生活經驗

小學生雖然懵懂、單純，但是他們的認知發展正處于飛速進步時期，善于從生活體驗中獲取一定的思想認識，也會對與自身成長經歷密切相關的內容產生高度共鳴與多維思考。因此，要想利用體驗式教學法來優化小學生在看圖寫話活動中的思考狀態，小學語文教師便要積極引導小學生遷移自己的生活經驗，解放學生的思想，促使小學生積極展開書面表達。

就如在一張關于學生主動打掃教室衛生的看圖寫話活動中，我就使用了本班的值日表，讓學生們認真回憶起了自己打掃教室衛生的生活經歷，鼓勵學生自主表達。比如，有的學生指出他們會主動掃地、清理垃圾;有的學生指出他們負責擦黑板，收拾講臺衛生，等等。然后，我就展示了這張圖畫，鼓勵學生積極觀察圖畫人物的行為動作，包括掃地、擦桌子、擦黑板等等。接著，學生則可結合自己打掃教室衛生的經歷去分析圖畫主人公的心理活動、情緒感受等等，由此展開寫話練習。比如，有部分學生很喜歡與同伴一起打掃衛生，所以在寫話練習中適當加入了“高興”、“快樂”等表示情感的詞匯;有的學生則不喜歡打掃衛生，所以只是客觀反映了圖畫人物的行為活動，沒有進行心理描寫。

二、根據圖畫信息組織實踐體驗

在新課改下，教育部以“綜合與實踐”課程完善了常規課程體系，號召一線教師積極根據本學科的教學現實去組織學科實踐，引導學生生成感性認知，促使學生進一步內化學科所學。對此，小學語文教師也要在看圖寫話練習中根據寫作主題去組織綜合實踐活動，將圖畫信息轉化為實踐行為，由此引導小學生及時梳理創作思路，根據圖畫主旨去豐富寫話內容，由此構建開放式的看圖寫話教育平臺。

就如在一張關于拔河比賽的看圖寫話教學活動中，我就在課間組織本班學生積極展開了拔河比賽，讓學生們親身感受到拔河比賽對于團隊力量的要求，鼓勵本班學生認真分享他們在拔河比賽時的表現。大多數學生都能根據拔河比賽的真實體驗總結出“費勁”、“用力”等感受，所以也更能對圖畫內容產生共鳴。于是，學生們便結合這一實踐體驗活動進行了看圖寫話創作，適當加入了一些語言描寫、心理描寫，切實豐富了寫話內容。

三、組織豐富的話題交際活動

新課改已經將聽、說、讀、寫能力看成是一個統一體，需要小學語文教師進行綜合指導，全面優化小學生的語言文字應用水平。不得不承認的是，小學生的個人觀察能力并不理想，他們會根據自己的視覺習慣得出不同的觀察結論，而如果可以豐富話題討論，引導小學生共享觀察結論，那么也可促使小學生完善看圖寫話創作任務。因此，小學語文教師可以通過豐富多彩的話題交際活動去發散小學生的寫作思維，使其在多維溝通中產生多元的創作思路。

就如在“晚飯以后”看圖寫話教學活動中，我就鼓勵小學生自主觀察圖畫內容，由此組織了話題討論活動，借此豐富學生的口語交際經驗。比如，有的學生會認真觀察每一個人物的動作，比如媽媽在洗完、爺爺奶奶在看電視、爸爸在讀報、“我”在寫作業。但是，有少部分學生會從另外一個角度進行話題表達，即只有媽媽在做家務，其他的人都在做自己喜歡做的事情。面對學生所產生的不同觀察結果，我要求學生進一步觀察圖畫人物的表情，同時鼓勵學生按照自己的觀察方向展開看圖寫話練習，尊重學生的個性化創作需求。

總而言之，看圖寫話教學活動是培養小學生寫作能力的前提與基礎，關系著小學生的未來成長，所以小學語文教師要積極優化看圖寫話教學活動，提高小學生的參與度，鼓勵小學生根據個人體驗去展開書面創作，使其學會寫真話、訴真心。

參考文獻

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[2]羅琴.探究小學語文看圖寫話教學[J].課程教育研究，2018（44）：72-73.