情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透分析

鄒美蘭

摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，初中道德與法治的教學(xué)模式也在不斷改變和提高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下的初中道德與法治教學(xué)方式存在很多問(wèn)題和弊端，傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)方式?jīng)]有注重情感教育的重要性，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)道德與法治的熱情和積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文主要對(duì)情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情感教育、初中道德與法治、教學(xué)滲透

引言：

當(dāng)今時(shí)代，因受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)包括一些老師對(duì)待初中道德與法治的教學(xué)不夠重視。但其實(shí)道德與法治讓初中生了解了法律的基本知識(shí)，懂得榮辱與廉恥，對(duì)初中生形成良好的三觀有重要作用。當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)除了部分家長(zhǎng)原因外，教師在教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與情感教育也是十分重要的原因。而想要改變?nèi)缃癯踔械赖屡c法治教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就必須將情感教育滲透到當(dāng)前的道德與法治教學(xué)中。

一、在進(jìn)行情感教育滲透時(shí)教師要重視學(xué)生的主體地位

教師在對(duì)初中學(xué)生教授道德與法治課程時(shí)，為促進(jìn)情感教育在教學(xué)中的滲透，一定要重視學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，形成將學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)模式。這樣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，就不再是過(guò)去只為應(yīng)付考試的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)【1】。以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師就可以充分的去了解并尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)等，這些都可以作為教師在教授道德與法治時(shí)的重要參考，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到自己在課堂中的主體性，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的興趣，從根本上提高班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因?yàn)槌踔姓菍W(xué)生逐步形成自己個(gè)性的年齡段，大部分學(xué)生都具備了獨(dú)立思考的能力，并且開始初步的建立自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。這時(shí)，教師的義務(wù)不再只是教授學(xué)生教材上死板的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。

例如，教師在教授道德與法治中《做更好的自己》這一章節(jié)時(shí)，按照以往的教學(xué)方法，教師就會(huì)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生在教材中圈出考試會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，剩余的時(shí)間就讓學(xué)生開始進(jìn)行記憶背誦，這樣學(xué)生對(duì)這一課是無(wú)法做到完全正確科學(xué)的理解的。教師要想學(xué)生真正的理解如何去做更好的自己，就要通過(guò)情感教育，讓學(xué)生從“我眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學(xué)眼中的我”、“父母眼中的我”等不同的角度去理解這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己有更加充分客觀的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能對(duì)自己作出最完整的評(píng)價(jià)，最終明日如何才能成為更好的自己。這樣，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到道德與法治這門課的重要性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。

二、在進(jìn)行情感教育滲透時(shí)教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

既然要進(jìn)行情感教育，教師就應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行一些情感上的交流，讓老師成為學(xué)生最信任的人，成為學(xué)生的知心朋友，從而構(gòu)建一個(gè)健康和諧的師生關(guān)系。初中時(shí)期的學(xué)生正值叛逆期，這時(shí)的學(xué)生往往更需要情感上的給與，當(dāng)學(xué)生情感出現(xiàn)問(wèn)題后，就會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的厭學(xué)情況，這時(shí)教師就要將情感教育滲透到道德與法治教學(xué)中去。就如《師生交往》一章中，介紹了教師、學(xué)生之間的交往事項(xiàng)。通過(guò)對(duì)這篇教材的講解，讓學(xué)生明白教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)時(shí)所代表的更深刻的用意，從而改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在教授學(xué)生時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，從教師、同學(xué)、父母的角度去考慮，這樣學(xué)生的內(nèi)心情感會(huì)更加豐富，對(duì)待問(wèn)題也不會(huì)過(guò)于極端，那么在與同學(xué)和老師相處時(shí)也會(huì)更加自然和正常。

三、在進(jìn)行情感教育滲透時(shí)多用日常生活例子喚醒情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程時(shí)之所以覺(jué)得這門課程非常枯燥，主要原因是學(xué)生覺(jué)得教材內(nèi)的知識(shí)過(guò)于理論化，不能做到感同身受，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)不能產(chǎn)生共鳴，也就不會(huì)對(duì)課程有帶入感，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這門課程學(xué)起來(lái)既枯燥就沒(méi)有什么用處，從而失去學(xué)習(xí)的興趣【2】。所以教師在教學(xué)時(shí)要多去聯(lián)系日常生活中的實(shí)際情況去引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行情感上的共鳴，讓學(xué)生積極的去思考。

例如在學(xué)習(xí)《家的意味》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前先收集自己家庭的全家福，教師收集好后制作成電子相冊(cè)，這樣在課堂授課時(shí)就可以先通過(guò)多媒體播放學(xué)生們的全家福，然后讓學(xué)生將日常生活與教材知識(shí)相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的印象，也更有助于學(xué)生正確的去理解教材中的知識(shí)。

總結(jié)：綜上所述，教師在教授初中生道德與法治的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一定不要只一味的講解教材中枯燥的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生只會(huì)去機(jī)械的記憶而不會(huì)深入的去理解教材中的所包含的深層含義。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生在初中階段能夠更好的去培養(yǎng)自己科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)分清顯示中的善與惡，能夠知榮辱，明是非，不斷的提高自身的道德素養(yǎng)，真正成為一名對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中道德與法治課教學(xué)中情感教育的滲透[J]. 余慧華. ?西部素質(zhì)教育. 2019（05）

[2]淺談初中道德與法治課的情感教育[J]. 陳勇. ?科學(xué)咨詢（教育科研）. 2018（12）