通過運用精講巧練策略來提高小學數學課堂教學效果研究

謝永斌

摘要：新課程標準改革過程中，對小學數學學科的教學效果提出了更高的要求。數學是一門綜合性的學科，對于小學生來說確實具有一定的難度，這也代表著小學數學教師需要不斷提高自己的教學水平，保障課堂教學效果。本文即對當前小學數學教學現狀進行分析，發現其中存在的問題，進而分析“精講巧練”教學方式的價值及在小學數學課堂上的應用措施，提出自己的建議，以供參考借鑒。

關鍵詞：精講巧練;小學數學;課堂教學;教學策略

“精講巧練”策略作為當前小學數學教師課堂教學活動中使用的一種新型的教學措施，對教師的教學效果的提高起到明顯的促進作用。這一教學方式不僅能夠幫助學生們保持長久的數學學習熱情和動力，還能夠幫助學生在學習過程中將數學知識進行融會貫通，建立知識體系，進而達到事半功倍的效果，因此，“精講巧練”授課方式已經被較為廣泛的應用到一線小學數學課堂之上。

一、當前小學數學課堂教學現狀

（一）教師教學手段單一，課堂枯燥無趣

在大部分的小學數學課堂教學中，教師的教學方式還是以傳統的板書教學和灌輸式教學為主，但結合當前的新課標教學任務來說，這一教學方式已經不再適應和滿足教育改革的要求。主要原因就是教師的課堂授課方式方法過于單一，學生的學習興趣沒有被調動起來，課堂參與互動程度較低，師生之間的關系疏遠，從而使得課堂氛圍枯燥無趣，死氣沉沉，對教學有效性的提高產生消極的影響。

（二）學生普遍對數學學科存在畏難和抵觸心理，缺乏學習興趣

數學學科本身就注重邏輯思維和理解能力，而這恰恰是小學生比較欠缺的，所以，在學習過程中，小學生由于尚未建立整體的學科思維，很難跟上課堂進度或者對知識淺嘗輒止，浮于表面，難以真正理解和掌握所學內容。

（三）過分注重成績，忽視對學生實際能力的培養和提升

教師為了追求教學進度，完成教學任務，往往在實際教學過程中追求速度，急于求成，過分關注學生考試分數的提高，反而忽視了其實際能力的培養，長此下去，不利于學生的后續發展。

二、精講巧練策略對于改善上述問題的優勢

（一）有助于多元化、趣味化數學課堂的打造

“精講巧練”作為一種較為新型的授課方式，既能夠有效的豐富課堂內容，引起學生的學習興趣，還能通過多樣化的講練手段來活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，同時幫助教師準確了解和掌握學生在學習中的重難點，進而對此進行針對化、精準化解決，最重要的是，通過精講巧練還能夠有效的實現多元化、趣味化的課堂的構建。

（二）“精講”可以促進教材內容的有效教學，幫助學生對知識的真正掌握

對教材重點內容進行“精講”是提高教學有效性的必要手段，所謂精講，即要求教師要將知識點掰開揉碎，深入細致的對其蘊含的理論基礎和推導過程進行講解，讓學生對這一內容真正的理解和掌握，在此基礎上打下堅實的數學基礎，對后期學習更為復雜深奧的數學知識提供保障。

（三）“巧練”可以對學生的知識應用能力進行系統化鍛煉

采取“巧練”手段就是說要在學生掌握理論性知識的前提條件下，對知識的實際應用和轉化能力進行鍛煉提高。巧練不僅要注意題目難度的科學分配，練習時間的合理安排，還需要依靠教師和學生的共同配合和堅持，保持練習的長期化、系統化，而不能三天打魚，兩天曬網，只有這樣，才能切實的提高教師的教學有效性。

三、如何在小學數學課堂上靈活運用精講巧練策略進行教學

（一）轉變教學方式，打造寬松、自由的課堂氛圍

小學生活潑好動，自制力不強，這在一定程度上給教師的教學工作增加了不小的難度，要想有效的解決這一問題，保障課堂教學的有效性，教師就需要對自身的教學方式進行創新和改變，努力使學生保持課堂活力和學習熱情，集中課堂注意力，除此之外，及時轉變授課方式和教學手段還有利于良好課堂氣氛的創造和保持，在寬松、舒適的課堂氛圍下，學生學習的積極主動性得以提高，師生之間的配合度和默契度上升，就會正向反饋到課堂教學中，為教學質量和教學效率的提升起到積極的促進作用。

（二）注意對學生數學思維的引導，培養其多思多練的學習習慣

小學數學教師在教學過程中，要注意對學生學習的方式方法的培養，抓住主要矛盾，而不是抓錯教學重點，進而一直做無用功。學生的學科思維的建立對其學好一門學科具有重要作用，在數學這門基礎應用類學科的教學中，學科思維的培養更是尤為重要。因此，教師需要在課堂教學中對學生邏輯思維、理解能力、創新思維的引導，幫助學生建立良好的學習習慣。比如在學習“乘法”這一部分內容時，教師可以結合之前已經學過的加法部分的知識點進行講解，比如在講解“2×4=8”這一算式時，先讓學生自己思考這個式子各部分的含義及相互之間的關系，在此基礎上，教師可以向學生解釋這個乘法算式可以用加法來解釋，也即“4個2相加的和為8”，讓學生將加法和乘法建立起聯系，幫助學生更好的理解和掌握乘法知識，通過將知識點之間進行串聯，有效的鍛煉的學生的自主思考能力和數學思維的培養，同時也使其慢慢對數學知識產生學習興趣，促進多思多練學習習慣的養成。

（三）緊抓教學重難點，進行針對化講解

教師在設計教學計劃時就需要貫徹有的放矢，重點突出的教學理念，換句話說就是要合理安排授課時間和精力，將功夫用在教材重難點的教學上，比如“小數”對于小學生來說就是一項學習難度較大的內容，由于學生已經習慣了整數、自然數的學習，初次接觸小數，難免會出現這樣那樣的疑問，很難跟上教師的課堂教學進度，此時，教師就要及時意識到這一問題，并及時制定解決措施。“精講”對于知識點的有效教學具有明顯的促進作用，具體來說，教師可以將小數部分的內容拿出來，通過制作微課件的方式將理論知識、概念、公式等整合到一起，構建小數部分知識脈絡，以樹狀圖的形式展示出來，然后結合微課件內容對教材內容進行詳細講解，學生一邊觀看知識脈絡解析，一邊聽老師講解，從而有效加深對該部分內容的理解和掌握。

（四）配套相應的訓練，系統培養學生解題能力

眾所周知，對于小學階段的學生來說，其獨立計算能力并不是很強，尤其是在“混合運算”這一章，由于綜合了加減乘除四種運算規則，使得題目的難度驟然增加，教師在對著一部分進行教學時，除了要結合之前所學的知識外，最重要的方法就是多加練習。比如，首先以課本上的習題為基礎，初步建立解題思維，當學生較為熟練的掌握了解題技巧和思路后，再通過課外習題集進行鞏固和復習，通過系統的練習來逐步的幫助提高解題能力，在保障準確率的基礎上最大程度的提高速度，促進教學計劃的有序推進。

結束語：

綜上所述，小學數學學科的教學有效性的提高需要教師不斷對自身教學方式進行創新和完善，同時還要結合學生實際情況開展課堂教學。“精講巧練”教學方式的應用在教師教學效果的提高上起到了明顯的促進作用。教師通過建立趣味化、多元化課堂激發學生的學習熱情，在此基礎上有的放矢的對教材重難點進行細致深入的針對化講解，再輔之以配套的練習對所學知識加以鞏固，保障小學數學課堂教學效果，同時逐漸提高學生的數學綜合能力。

參考文獻

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