探析核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)策略

臧媛媛

摘要：教育在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下進(jìn)行了翻天覆地的改革，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。歷史教師應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，改變自己的教學(xué)觀念，利用歷史史料培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文將以初中歷史為例，探析核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)策略，希望助力歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

新課程的改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該開始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)下的歷史教學(xué)中存在著多種多樣問題，從而限制了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不能得到全面發(fā)展。而歷史史料中具備多種多樣的厚重歷史，能夠喚醒學(xué)生的歷史責(zé)任感，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，因此，歷史教師可以將史料教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的重要途徑。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、穿插史料，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

情感態(tài)度是歷史核心素養(yǎng)之一，積極的情感態(tài)度能夠使學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以利用穿插史料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

筆者會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生穿插一些歷史圖片和視頻資料，使學(xué)生能夠置身情境之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。如，筆者在教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課時(shí)，會(huì)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些歷史圖片，這些圖片都是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代拍攝下來的，圖片中有正在抽鴉片的中國(guó)人民，他們瘦骨嶙峋、神情麻木，給學(xué)生帶來了極大地震撼，都深入筆者所創(chuàng)設(shè)的情境中，感受鴉片走私帶給中國(guó)人民的危害。筆者在教授的過程中還會(huì)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些著名的影視劇片段，這些影視劇都是根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)而改編的，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)生觀看的過程中，筆者會(huì)讓他們對(duì)史料進(jìn)行充分挖掘，使他們結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行思考，了解到虎門銷煙這個(gè)事件，學(xué)習(xí)到林則徐那維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

總之，教師在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該穿插一些史料，讓學(xué)生從歷史的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感態(tài)度。

二、比較閱讀，提高學(xué)生思辨能力

歷史的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握大量的歷史知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，歷史教師在教學(xué)的過程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歷史資料的教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行探索，使學(xué)生進(jìn)行史料的對(duì)比，并思考問題，從而提高學(xué)生的思辨能力。

筆者在教授歷史的過程中，會(huì)向?qū)W生提供多種多樣的歷史資料，讓學(xué)生對(duì)這些歷史資料進(jìn)行辯證分析，從而使學(xué)生能夠?qū)v史事件有詳細(xì)、全面地了解。如，在教授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)分別為學(xué)生提供《中國(guó)通史參考資料》近代部分上冊(cè)?和中國(guó)近代史資料叢刊《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》第二冊(cè)?這兩部書中的有關(guān)本課內(nèi)容的相關(guān)段落，然后讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀這些段落，并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)這些段落對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不一樣，有些段落對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)給與了肯定，有些段落對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)給予了否定。見此情況，筆者便讓學(xué)生辯證的分析問題，從不同的角度看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下探析出了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的意義和弊端，從而對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有一個(gè)全面的了解，使筆者順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，教師在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生在對(duì)比中培養(yǎng)出辯證分析問題的能力，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、穿插鄉(xiāng)土史料，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感

因?yàn)楹芏鄽v史所涉及的知識(shí)是已經(jīng)發(fā)生過的，與學(xué)生的日常生活不相關(guān)，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生共鳴感。因此，歷史教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┼l(xiāng)土史料，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，還能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，使學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

如，筆者在教授《香港和澳門的回歸》這一課時(shí)，首先會(huì)向?qū)W生展示一些關(guān)于香港、澳門被侵占的史料資料，然后再讓學(xué)生了解香港、澳門回歸祖國(guó)大地懷抱的艱辛歷史，最后會(huì)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多張關(guān)于香港澳門回歸的照片，使學(xué)生能夠直觀地了解到這激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻，除此之外，筆者還會(huì)向?qū)W生播放《七子之歌-澳門》這首歌和展示香港、澳門的國(guó)徽，讓學(xué)生了解到香港、澳門回歸的意義。筆者認(rèn)為通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形象且深入地了解關(guān)于香港、澳門回歸的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感。總之，教師在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該多穿插一些鄉(xiāng)土史料，讓學(xué)生通過鄉(xiāng)土史料地了解增強(qiáng)其自身的民族認(rèn)同感，使學(xué)生能夠更好的提升其自身的歷史核心素養(yǎng)。

綜上，歷史史料對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，因此，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分地利用歷史史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠有積極的情感態(tài)度、良好思辨能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

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