分層教學法在小學英語教學中的應用探究

童琴

摘要：小學英語是小學教學當中重要的內容，在整個小學教學當中具有不可替代的地位。在小學英語教學當中適當的引入分層教學法，不僅可以切實的提升學生在課堂中對英語知識的掌握，同時還可以提高英語課堂教學的質量和水準。為此，我們的教師在組織開展小學英語教學工作時，不僅要在教學過程中對學生進行合理分層，同時也要對教學目標和教學內容進行分層。只有這樣，才能將分層教學方法充分應用于小學英語教學當中，真正引發學生對英語知識的學習興致，提高學生的英語水平。

關鍵詞：分層教學;小學英語;應用方法

隨著新課程改革在小學英語教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始注意到在教學過程中采用分層教學法的重要性，并利用分層教學法來展開英語課堂教學。但是就目前的分層教學法在小學英語教學當中的應用情況來看，盡管取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在，其中以教師對于分層教學法缺乏足夠的認識，對于如何將分層教學法靈活運用于教學當中，以及學生在學習英語知識的過程中兩級分化現象加劇等最為嚴重。面對這種情況，本文從三個方面來談一談該如何將分層教學法靈活應用于小學英語教學之中，并借此來提高小學英語課堂教學的質量和水準：

一、對學生進行合理分層

由于小學學生正處于學習和發展的初始階段，因此每一位學生的英語水平和英語學習能力是不一樣的。有些學生由于有一定的英語基礎，因此在課堂中學習英語知識的比較容易且快速的，而還有些學生因為英語基礎較差，因此在課堂中和那些基礎較高學生相比，學習英語知識是比較困難且耗費時間的。如果我們的教師在展開教學的過程中對所有學生一視同仁，不僅不會提高教學的成效，反而會影響有效課堂的構建。為此，教師在利用分層教學法來展開教學的過程中，首先需要對學生進行合理的分層，根據學生的英語水平制定適合學生的教學方案，有針對性的展開教學。

例如，教師在組織開展教學工作時，首先就需要根據學生的實際英語水平對學生進行分層，把學習英語知識能力較強的學生劃分為一個層次，把學習英語能力較弱的學生也劃分為一個層次，對不同層次的學生分別設計不同的教學內容。其中，對于學習英語能力較弱的學生，只需要理解課文意思，牢記重點單詞短語就可以了，而對于那些學習英語知識能力較強的學生則不僅需要學習英語課本中的基礎知識內容，同時還要讓他們做到對所學英語知識的融會貫通，提高其實際應用本領。

二、對教學目標進行分層

教師在利用分層教學方法展開閱讀教學時，不僅需要對學生進行合理的分層，同時還需要對教學目標進行分層。教師需要為不同層次的學生設置不同的任務目標，并確定分層教學的重點和難點。

例如，在“My Family”一課當中，教師的教學目標是讓學生可以認識father、mother、man、woman等單詞，能夠理解，認讀句子“Who’s that man/woman？ He/She is my——”。在本節課的教學當中，教師除了讓學生在課前預習本節課的內容以外，還需要針對不同層次的學生對教學目標進行合理的分層，對于那些英語水平較差的學生，教學目標的制定就可以適當的降低一些，進而讓這部分學生可以很好的完成目標，進而讓學生可以保持學習英語的熱情和動力。對于那些英語學習能力較高的學生，教師則可以適當的對其進行拓展訓練，提高其對英語知識的掌握和應用。

三、對教學內容進行分層

在小學英語的課堂教學當中，課堂提問是一種可以提高學生對英語知識的掌握的手段，在利用分層教學法對教學內容進行分層的過程中，教師就可以結合教學內容，針對不同層次、不同水平的學生提出難度不一的英語問題，對于學習英語知識能力較差的學生，教師可以提出一些比較基礎和簡單的問題，對于那些英語學習能力較強的學生，教師則可以提出一些具有難度的問題。

例如，在“Our school”一課的教學當中，教師就可以針對不同層次的學生設計不同的問題。比如對學習英語知識能力比較差的學生，教師可以就課文當中需要掌握的library、garden、playground、toilet等單詞進行提問。而針對那些學習英語能力較強的學生，教師則可以本節課當中的對話內容以及“This is...”和“Those are...”這些句式進行提問。通過提問，進而提高學生對英語知識的掌握。

總的來說，選擇合適的教學方法在展開教學，不僅對于增強學生的學習興致和學習動力有著極大的幫助，同時對構建有效課堂教學具有重要意義。而選擇分層教學的方法來展開小學英語教學是非常有必要的，其不僅可以增強學生對于學習英語知識的熱情和動力，同時還可以提高學生對英語知識的掌握，縮小學生之間的差距。為此，教師在進行小學英語教學工作時，應該牢牢把握分層教學法的內涵，根據每個學生的英語水平合理的設計教學內容，切實做到因材施教。

參考文獻

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