對于小學數學培養學生數學核心素養的探討

張建輝

摘要：數學是自然科學賴以發展的重要基礎，也是人類理應具備的基本技能。根據相關定義，數學學科的核心素養包括邏輯思維、抽象思維、數學運算等各方面的能力，這些都是數學知識技能的重要組成部分。但在以往的教學中，教師過于關注學生的考試成績，對于學生數學技能的提升缺乏必要的重視或過于片面，在培養數學核心素養方面還有進步的空間。本文主要從活躍課堂氣氛、改進學習方式、重視生活實踐等方面入手，淺談小學數學核心素養的培養策略，供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;探討

一直以來，部分小學數學教師的教學思想都存在一個誤區，即單純將學生的數學考試成績作為判斷教學是否有效的標準。隨著數學核心素養的提出，這種教學思想顯然已經難以適應時代的發展。通過觀察實際教學工作可以發現，部分學生雖然能夠取得較好的成績，但在現實生活中卻很少會主動運用數學知識解決問題，也很少會從數學的角度去看待各種事物，學生得到的是“知識”而不是“能力”。因此，教師應該把更多的精力放在提升學生對數學學科的重視度、促進學生數學思維的形成與運用上，推動數學核心素養培養的真正落實。

一、活躍課堂氛圍，激發學生興趣

小學生數學學科核心素養培養不到位的一個重要原因，就是課堂氣氛不夠活躍。小學生活潑好動、想象力強、表現欲旺盛。部分教師為了維持一個較好的課堂秩序，態度比較嚴厲，壓制了學生個性的發展，課堂氣氛較為緊張。在這種情況下，學生會因為擔心受到教師的批評而不敢表露自己的想法，長此以往思維逐漸變得“懶惰”，失去對數學的學習興趣，培養數學核心素養的環境基礎因此不復存在。所以，教師要學會接受并引導學生個性的發揮，只有把學生作為教學活動的主體，他們的數學思維才能獲得充分的鍛煉空間。

例如，在學習有關方位的知識后，教師提出問題：請大家根據自己的經驗，描述自己的家在學校的什么方向。學生在回答完這個問題后，思維很可能會繼續拓展，開始思考并表達其他的位置關系，比如公園在學校的什么方向等。此時教師不要急于打斷學生，而是要利用這個機會，給學生合適的時間以滿足他們的表達欲望，同時也有助于他們對方向知識的進一步掌握鞏固。

二、豐富教學方式，照顧不同需求

部分教師雖然意識到了培養學生數學核心素養的重要意義，但缺乏教學方式上的變化，一方面容易讓學生覺得枯燥無聊，另一方面也很難照顧到不同學生的學習需求。部分學生可能面臨較為特殊的學習問題，又長時間得不到有效的解決，以至于成為學困生，對未來的身心健康成長造成巨大的不利影響。因此，教師應通過引入更豐富的教學方式，來帶動學生學習方式上的變化，讓每個學生都能得到發揮自身優勢的機會，同時也能較好地彌補自身缺陷，以促進全體學生數學核心素養的全面提升。

以方位知識的進階學習為例。教師可以把方位與數字運算結合起來，問題中既包括相對位置的判斷，同時也包括路程或步行時間的計算。在這種問題中，教師可以根據學生的學習水平，把他們分成小組，由抽象思維與空間想象力強的學生A判斷位置關系，運算能力強的學生B則根據教師給出的條件計算路程距離或步行時間。但是兩位同學要互相學習對方的思路及方法，得到答案后由學生A復盤計算過程，學生B則闡述是如何進行位置判斷。通過這種方式，來推動學生之間的溝通交流，彌補數學核心素養上的不足。

三、重視生活實踐，鍛煉數學思維

小學數學核心素養可以看做是各方面數學能力的有機結合，而能力的提升需要反復的實踐應用。數學知識中的抽象概念或理論比較多，僅通過課堂教學，很難帶給學生“實感”，不容易讓他們深切感受到數學知識能力的用處。小學數學知識較為淺顯，生活中的應用非常常見，教師應該注意觀察學生的生活實際，多從現實生活中尋找教學素材。另外，教師也要打造一個良好的家校溝通機制，爭取得到家長的配合，由家長在日常生活中引導學生多運用數學知識去看待并解決問題，既鍛煉他們的能力，也增強他們的學習信心。

例如，在學生掌握一定的計算能力后，教師可以把班級中的某些事物交給學生來完成。如需要用班費購買某些集體用品，單價是多少，又需要多少份，班費夠不夠等。學生會把這種技能遷移到生活中去，改變他們對數學知識的看法。另外，教師也可以通過與家長的溝通，讓家長敢于把生活中涉及到計算的事物交給孩子去做，讓他們意識到通過數學知識的學習與運用，自己能夠為父母提供更多的幫助，獲得學習數學的成就感，樂于利用數學思維去考慮生活中的各種問題。

綜上所述，數學核心素養的具備，不僅代表著學生數學知識技能的提升，還能夠為學生未來的人生發展打下一個堅實的基礎。培養數學核心素養是一個長期性的系統工程，不能急功近利。希望廣大教師能夠把握住數學核心素養的內涵，在教學方法的使用上加強探索與創新，盡可能地貼合小學生的心理性格特征，讓他們能夠在輕松愉快的環境中實現身心的健康成長。

參考文獻：

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[2]林夢怡.數學核心素養在小學教學中如何落實[J].課程教育研究，2018（51）：118+121.