基于STEAM教育理念下小學科學教學策略研究

倪勇

摘要：STEAM教育理念，側重于學生實踐能力的發展，具有跨學科性質的教育理念和教育模式，同時，它也是目前小學科學教學優化的重點內容。基于此，本文將從“創設合理情境”“優化教學設計”“重課堂訓練”三個角度進行分析，談一談基于STEAM教育理念下小學科學教學策略研究。

關鍵詞：小學科學;STEAM教育理念;情境;教學設計;課堂訓練

隨著我國教育事業的不斷發展，STEAM教育理念以其自身的綜合性優勢被廣泛應用于教學當中。而對于小學科學來說，小學科學課程作為一門綜合性課程，在學科內容與內涵上與STEAM教育理念具有緊密聯系，可見，在小學科學教學中引入STEAM教育理念，對小學科學課程教學質量的提升和培養小學生的科學綜合能力都具有一定的積極意義。但不容樂觀的是，由于受到傳統教育觀念的影響，在小學科學教學中仍存在諸多問題，如：偏向于科學事實，忽視科學概念;學生實際操作性較低;教學方式過于單一等問題。因此，基于STEAM教育理念下小學科學教學，如何有效解決科學教育課堂中存在的問題顯然已成為每個教師都應必須思考的重要問題。

一、創設合理情境

STEAM教育，是一種融合性理念，它包含了情境在其中，著重于培養學生的主動參與意識與獲取知識的能力。對于小學科學而言，合理的教學情境，既可以讓學生對所學知識能有個更為深刻的認識和理解，也有利于促進學生多元思維的形成與發展。因此，在教學中，教師應根據學生的認知水平和心理需求，通過創設合理問題情境，逐步提升學生的發現和解決問題能力，從而讓學生更好地去消化、吸收和運用科學知識。

例如：在教學“用橡皮筋作動力”這一課內容時，為了提升學生的科學素養，培學生探究精神，我會以問題情境來展開教學。首先，我會提問學生：“同學們，你們玩過皮筋嗎？在拉皮筋的過程中有什么感受嗎？”以此來激發學生的學習興趣和探究意識;然后，學生們通過“玩一玩”，感知：“橡皮筋具有彈性，并產生彈力。”接下來，我會利用橡皮筋彈力使課前自制的簡易小車運動起來，并要求學生觀察，以此來引發學生思考“小車為什么可以運動起來？”“小車運動的距離又是如何把控的？”并組織他們進行橡皮筋動力小車的安裝，最后以“比賽”的方法讓學生明白橡皮筋纏繞的圈數與小車行使距離之間的關系。通過這樣的創設情境，從學生的前概念入手展開教學，提升了學生解決問題和分析問題的能力。

二、優化教學設計

STEAM教育理念與各個學科之間都有著密不可分的聯系，對于小學科學也不例外，在教學中融入STEAM教育理念，既可以有效提高學生的綜合素養，也可以培養學生的綜合認知能力。因此，在教學中，教師應切實提升自身的教學能力，以“STEAM教育理念”為導向，優化教學設計，豐富課堂內容，著重于提高學生的動手操作能力，為學生多方面能力的提高打下良好基礎。

例如：在教學“點亮小燈泡”這節課時，為了培養學生的動手實踐能力，我會以小組合作的形式來展開教學。首先，在課前，我會準備好做實驗所需要的一些材料，并以生活中常見的現象來作為課堂導入，如：“學生們，請看，當我閉合教室墻壁上的開關時，電燈就會亮起來，想知道這是為什么嗎？”以此來調動學生的學習欲望;然后，我會為學生講解小燈泡的結構，待學生基本掌握小燈泡的結構后，我會將學生每四人分為一個小組，每組安排一名學生擔任記錄;最后，學生開始做實驗，在此過程中，我會加以指導，并鼓勵學生嘗試多種方法點亮小燈泡，進而有效集中學生的注意力，并實現學生多方面能力的鍛煉和提高。

三、注重課堂訓練

課堂訓練是檢驗學生對所學知識掌握程度的重要途徑，同時，也是提高教學質量的重要方式。因此，在小學科學教學中，教師應摒棄陳舊、落后的設計理念，以創新、多元化訓練的方式為主，通過開展實踐活動等方式，充分發掘學生的學習欲望，調動學生的學習動力，從而有效保證、提高科學課堂的訓練質量。

例如：在學習《多種多樣的植物》時，為了讓學生觀察記錄各種植物的變化，我會通過開展一些考察活動，來使學生更為深刻地認識到植物的種類。首先，我會通過查閱相關的書籍或者網站，為學生講解多種植物的具體生長情況并要求學生做好相應的記錄;然后，我會帶領學生去觀察植物的種植基地，并向該該植物的經驗的人詢問相關的生長情況并做好記錄;最后，我會購買多種植物的種子，通過科學的方法進行種植，并要求學生做好相應的生長記錄。通過這樣的訓練方式，極大地拓寬了訓練的領域，并融合了多種學科的知識點，為小學生綜合能力的提升奠定了堅實的基礎。

綜上所述，注重基于STEAM教育理念下小學科學教學策略研究，既符合新課改的基本要求，也符合學生全面發展的需要。由此可見，作為一名新時代下的科學教師，想要構建高質量的小學科學課堂，必須要以“STEAM教育理念”為基礎，充分運用互聯網優勢，合理設計課程，構建和諧教學氛圍，樹立學科融合理念，從而最大限度地促進學生綜合能力的發展。

參考文獻

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