小學語文教學中自主合作學習方式的研究

汪發權

摘 ?要：新課改的實施和不斷深入，給人們帶來了新的教育理念，對教師提出了新的要求，使人們意識到了學生是課堂的主體的地位，開始探索增強學生自主性、合作性的有效措施。教師在教學中培養學生的自主性、合作性，能夠喚起學生的好奇心和探究心，為學生提供自由的發展平臺，緩解學生對學習的抵觸心理，幫助學生盡快融入語文課堂中來，獲得語文學習的魅力。而如何在教學中培養學生的自主合作性，就成了廣大一線教師重點思考的問題，值得教師去探索。

關鍵詞：小學語文教學;自主合作;學習方式;研究

教師在教學中促進學生自主合作學習，能夠提高學生對知識的掌握能力和運用能力，增強學生的主人翁意識。但是，就目前我國小學語文教學中學生自主合作學習方式的開展情況來看，還存在一定的問題，諸如教師教學理念陳舊、教學模式落后、教學課堂不夠活潑等，限制了學生的發展，也給教師帶來了挑戰。因此，筆者作為一名小學語文教師，通過圍繞學生生活、為學生創設生活情境、設置教學問題等方式，對小學語文教學中自主合作學習方式進行以下探索。

一、立足生活基礎——建立學生聯系生活意識

生活，一直以來都對人們的活動有著強烈的指導意義，能夠豐富人們的生存環境。教師在教學中聯系生活，是符合學生成長需求的，可以幫助學生挖掘生活的意義、學習的真諦，促使學生轉變學習態度，讓學生意識到語文與現實生活是息息相關的，增強學生學以致用的能力。

例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，筆者為了讓學生知道地球是全人類共有的家園，人類生存發展所需的各種資源都是由地球提供或是與地球息息相關的。可以說，地球是人類賴以生存的大本營，使學生形成愛護地球的意識，在教學中將學生分成了不同的組，讓學生合作對地球現有的重要資源的資料進行搜集，使學生在搜集的過程中懂得只有一個地球的道理，幫助學生樹立珍愛地球，善待地球的意識。學生拿到學習任務后，很快就通過搜集圖書館書籍、網上篩選資料等方式，對空氣、水資源、森林資源等被污染和破壞的情況進行了調查，知道了人口增長過快導致地球資源和能源的緊張，引起了環境污染的問題，甚至威脅了人類的生存。在此基礎上，學生搜集了更多關于地球資源和環境污染的情況，討論了如何從身邊小事做起，保護地球環境，使人類社會能夠持續發展，提高了自己的認識。這樣，筆者通過圍繞學生的生活展開教學，使學生增強了聯系生活的意識，幫助學生樹立了保護環境的意識。

二、巧用教學情境——豐富學生學科學習認知

情境教學法是教師借助生動活潑的情境來改善課堂的教學現狀，將靜態的文字符號變為動態的場景，吸引學生的注意力，提高課堂趣味性的一種教學模式。教師在教學中采用情境教學法，能夠喚起學生學習的興趣，借助情境來增加學生的學習視野，豐富學生學科學習認知。

例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，筆者為了使學生理解文章的主要內容，激發學生對歷史故事的熱愛之情，讓學生知道周瑜、諸葛亮等人物的特點，掌握故事的大概，能夠用自己的語言將故事描述出來，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生合作對課文進行演繹，讓學生在表演中發揮自己的想象力。學生一聽說是表演，都顯得很積極，紛紛表達了自己迫不及待的心情。為了更好地表演，學生對課文進行了反復的閱讀、討論，了解了故事的主要情節，知道了《草船借箭》這篇課文是依據《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，描寫了周瑜因嫉妒諸葛亮的聰明才干而故意刁難他，要他在十天內造好十萬支箭，最后被諸葛亮巧施妙計，向曹操“借箭”，完成了任務的故事，把握了人物的主要形象。在表演中，學生借助語言、動作等，展示了周瑜嫉妒賢才、諸葛亮才智過人的特點，賦予了人物活力，提升了表演的觀賞性。這樣，筆者通過為學生創設教學情境，使學生在參與表演的過程中，對課文進行了閱讀和思考，增強了學生的整體認知。

三、適時穿插問題——增強學生思考探索能力

學生正處在思維活躍的時期，對一切事物有著強烈的好奇心，想要通過自己的努力來獲取知識的答案。教師在教學中要充分利用學生的這一優勢，結合教學內容為學生創設問題，使學生在問題的引導下，獲得自主思考的機會，讓學生在參與課堂的過程中，增強自身的探索能力。

例如，在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，筆者為了讓學生懂得文章主要表達的思想感情，激發學生熱愛和平、維護和平的信念，讓學生懂得如今幸福生活的珍貴，在教學中為學生設置了問題，讓學生結合課文思考：“課文中的爸爸仿佛在呼喚著什么呢？你認為爸爸身上有著怎樣的品質？對于戰爭，你有什么樣的看法？對于今天的幸福生活，你有什么想說的嗎？”同時，為了進一步激發學生的情感，筆者組織學生觀看了外國侵略者侵略中國時的圖片和當今中東地區發生的幾次主要區域戰爭視頻，使學生對戰爭有深刻的理解。學生觀看圖片和視頻后，感受到了戰爭的殘酷，對于維護和平的人表達了自己深深的敬佩之情。接著，筆者讓學生與周圍的同學自主合作，思考并討論問題答案。學生結合課文，對問題進行了思考，結合看過的視頻資料，表達了惡意挑起戰爭的人的憤怒，堅定了熱愛和平、維護和平的信念，想要通過貢獻自己綿薄的力量來使世界變成充滿陽光和愛，不再有殺戮和離別。這樣，筆者通過在教學中為學生設置問題，為學生的學習指明了方向，使學生在思考、討論問題的過程中形成了良好的學習習慣，增強了學生自主探索的能力。

總之，本文通過圍繞學生生活、為學生創設生活情境、設置教學問題等方式，對小學語文教學中自主合作學習方式進行了研究，獲得了新的教學啟示，為學生提供了更好的學習環境，有效激發學生的學習思維。同時，教師在改善教學的過程中，發現了自身的不足，及時進行了優化，提高了教學的水平，與學生共同獲得了進步。

參考文獻：

[1]胡麗娜.如何在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式[J].課程教育研究，2019（06）：42-43.

[2]湯波. 合作互學? 自主探究——淺談小學語文小組合作學習教學[A]. .中國教育發展戰略學會論文集卷二——熱點探討[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

[3]佟秋慧.自主參與? 合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2018（31）：77+79.