讓深度學習，領跑語文課堂

陳天文

摘? 要：深度學習是當代學習科學理論提出的新概念。下面，就語文學科如何促進深度學習和培養學生深度學習能力，談談我的策略，即批注式學習、追問式學習、集合式學習。

關鍵詞：深度學習;語文課堂;策略

我今天研究的深度學習，是指語文課堂閱讀教學中學習者由表及里，由淺入深，有深度的學習。它要求學習者在語文教師的指導下，通過有效的訓練，有自己獨特發現的學習。下面，就語文課堂閱讀教學如何促進深度學習和培養學生深度學習能力，談談我的三個策略。

一、批注式學習

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

例如，我教梁實秋的《鳥》，掃除字詞障礙后，鑒于文章的含蓄典雅，采取批注式方式教授。（僅將文字批注呈現）

①②段我點撥示范，逐句批注：

①我愛鳥。【作者直截了當地表明了自己的態度，開門見山，統領全文。一個“愛”字，表明了他對鳥的情感，也構成了整片文章的基本線索：文章就是圍繞“愛鳥”的情感展開的。三個字，一句話，獨立成段，形式鮮明簡潔。突出強調作者對鳥喜愛程度。】

②從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓跶（現在這樣有閑的人少了）。【宕開一筆，文意轉折，表面寫鳥的苦悶，實際寫對鳥的關愛。】我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。【這句是中心句，關鍵詞就是苦悶。接下來一定是圍繞著架上鷹，籠中鳥是如何苦悶來展開的。】胳膊上架著的鷹，【怎么會鷹是呢？鷹的領地，本應在廣闊的藍天，現在卻困于人的肩膀，更覺苦悶。】有時頭上蒙著一塊兒皮子，【這是細節描寫，寫出了連眼睛都要罩住的悲哀。】羽翮不整的蜷伏著不動……

③④段學生活動，自主批注，全班討論。

第⑥段作為作業，回家繼續深入閱讀。

二、追問式學習

例如，我教契訶夫的《變色龍》，就這篇小說中的圍觀者和將軍的性格特點，和學生做過深入的追問式學習。

（一）

我問：“圍觀者對著赫留金哈哈大笑，他們笑的是誰？笑什么？”

生答：“他們笑赫留金，沒有敲詐上一筆錢，反倒在這里出盡洋相。”

我再問：“那你覺得還有誰可笑呢？”

生答：“奧楚蔑洛夫更可笑。”

我繼續追問：“但大家只是對著赫留金笑，為什么呢？”

生一：“因為他們害怕他受欺負。”

生二：“他們已經不覺得奧楚蔑洛夫可笑。因為，對于這種辦案的過程和方式，他們早已司空見慣。”

我小結：“圍觀者的每一分子已將諂媚滲入骨髓，而不能自察，這是一種集體無意識的行為，更展現出他們是一群缺乏溫情，麻木不仁，媚上欺下，趨炎附勢的人。講到這，你還能笑得出來嗎？魯迅評價：契訶夫是我最喜愛的作家，……他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會笑，不過笑后總會剩下些什么……”（學生陷入沉思）

（二）

在涉及將軍這個形象時，大家均感覺其未出場，卻聲威顯赫，令人忌憚。

我問：“小說中，只有將軍不需要諂媚的活著嗎？”

生一：“對，因為他是小說中出現的最大的官，他可以決定小說中所有人物的命運。”

生二：“不對，將軍也是諂媚。因為，在將軍之上還有更高層的領導，比如說皇帝。如果皇帝出現，那么將軍的表現將與奧楚蔑洛夫，沒有區別，一定是欺下媚上，卑躬屈膝的。”

我追問：“那假定此刻將軍剛好散步經過此地，現場會怎樣？”

生一：“奧楚蔑洛夫一定會立正稍息，向長官致以崇高敬意，并將全部責任推給赫留金，更加刻薄尖酸地斥責赫留金，以示自己執法力度和忠誠。”

生二：“赫留金會立刻抱上小狗不停道歉，并諂媚的夸獎小狗，隱瞞小狗受傷真相，向將軍賠償狗的營養和醫療費用。”

生三：“圍觀者一定會在片刻驚恐不知所措后，競相向將軍揭發赫留金故意傷害小狗的真相邀功，場面滑稽荒唐。”

我小結：很有道理，這是多么荒唐呀！你們的判斷和高爾基一樣，高爾基說：“一個荒唐的年代，一個善變的警官，一條無辜的小狗，一群無聊的人，給我們上演了一段可笑而又使人壓抑的故事。”

（三）集合式學習

“集合”是發揮事物效益的重要理念與手法。教材的編寫，運用的就是“集合”手法。所謂“集合”，通常是指按照某種特征或規律結合起來的事物的總體。請看下面一組五則材料的“集合”：

《皇帝的新裝》故事梗概：

皇帝很想知道衣料織得怎么樣了？一想到，凡是愚蠢或不稱職的，就看不見這布時，他就心里有些不大自然。他沒有親自去，他先派了自認為稱職的老大臣去刺探情況。再又派了自認為誠實的官員看工作進展的情況。他倆均告訴他：衣料美極了。于是皇帝真的去看那美麗的布料了。

《杞人憂天》故事梗概：

杞人擔憂天、地、日月星辰會墜落下來傷害到他，已經憂慮到危害健康的程度。于是，有好心的曉之者就根據他這三個擔憂，一一地耐心解答并安撫。最后杞人和曉之者都釋然而樂了。

《貓》故事梗概：

我家養過三只貓。第一次可愛的小貓死了，可憐這兩月來相伴的小侶，“我”安慰小妹，再向別處要一只讓她。第二只貓更加可愛，后來它丟失了，我們像失去了一個親愛的同伴，我家好久不養貓。第三只貓是張媽從門口撿來的一只貓。大家都不喜歡她。最后，她被冤枉，遭毒打，被攆出家門，兩月后死在鄰居的屋脊上，自此我家永不養貓。

《赫爾墨斯和雕像者》故事梗概：

赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，換做凡人，來到雕像店。他并沒有直接問雕像者，他值多少錢，而是先問宙斯，再問赫拉，最后問自己值多少錢。

《穿井得一人》故事梗概：

丁家打井后，自己告訴別人，他家打井得到了一個人。接著有聽說這件事并傳播開來的人說，丁家打井挖到一個人。整個國都的人都在議論此事。最后宋君派人來問丁家，丁家回答說，得到一個人的勞力，而不是從井中挖到一個人。

以上三種，便是我在平常教學中對深度學習策略的一些淺見。當然，深度學習的策略絕不止以上三種，但不管何種策略，必須以學習者的深度思考，獨立思考為核心，以教學者的方向與目標引領為側翼，有學習，有發展，有飛躍，才是真正的深度學習，才能夠讓深度學習真正地走進語文課堂。

參考文獻：

[1]余映潮.《中學語文·教師版》——《讀出課文內容的“集合”》.2011年第12期.

[2]余映潮.《余映潮的中學語文教學主張》.2014年2月.第32-37頁.