提高農村小學低年級寫作能力的“四多”

鄧玉梅

【摘要】作文教學一向是語文教學中的一個重點，也是一個難點。學生獲得作文的能力不是一朝一夕的，在整個教學過程中，以學生為主體，通過扎扎實實的基礎訓練，逐步提高學生的寫作能力。注重“四多” 教學，即多讀、多說、多寫、多改。

【關鍵詞】農村小學；低年級寫作；多讀；多說；多寫；多改

作文教學一向是語文教學中的一個重點，也是一個難點。“萬事開頭難。”說得一點都沒錯。寫作文，這對于農村小學低年級一、二年級的小學生來說，真是太難了。每當筆者布置寫作文時，很多同學都面露無奈的表情，發出無奈的嘆息：“唉！又要寫作文。”是啊，作文，作文，怎樣做才好呢？每當要交作文，有些學生隨便寫幾句話應付就是了，連句子的意思都猜不懂，更不用說是把句子寫通順、生動了，有些學生甚至連他的作文本的影子都看不到。是的，學生獲得作文的能力不是一朝一夕就能形成的，在整個教學過程中，要以學生為主體，通過扎扎實實的基礎訓練，逐步提高學生的寫作能力。

一、多讀

在農村小學低年級小學生的作文中，我們會發現學生的方言真的是數不勝數，如，“我走先”“一輛車過著來”等等。那么，怎樣才能讓學生把方言糾正過來，正確地用標準的普通話表達自己的意思呢？最好的方法就是讀書，讀書，再讀書。讀是學生直接接觸、感受語文文字的一種很好的訓練方式，因此，讀是非常重要的。

1.要多讀課本。課本的知識是最基礎的，只有把課本的知識學好了，才有能力讀其它的讀物。因此，在學習課文時，不但要求學生把課文的生字新詞學好，用“===”線劃出課文的好詞佳句，并把這些好詞佳句記在心中，還要把課文讀正確、流利、有感情，為學生打好讀、寫的基礎。

2.要多讀班上的優秀作文。班上的優秀作文主要是學生的優秀作文。每次布置寫作文，筆者認真批改完以后，總喜歡收集幾篇班上的優秀作文或者是有進步的作文，在課堂上進行表揚，并讓學生大聲地把作文讀給大家聽，讓它在班上起到示范作用，讓學生樹立寫作的自信心。

共同的寫作結晶是指當筆者每次批改完學生的作文，總喜歡收集班上學生的智慧，在黑板上寫一篇范文。作文的內容是圍繞作文的題目要求，讓班上的學生想一想、說一說、聽一聽。通過比較，看看誰說得好，筆者就在黑板上寫說得好的那個同學的話。如果說得不夠好的就一起想辦法改進，盡量把作文寫得更加具體、生動，直到大家都滿意為止。目的是向學生傳遞一個修改作文的信息，作文是可以修改得更好的。

3.要多讀課外書。“讀書破萬卷，下筆如有神。”于永正老師的作文教學觀中提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書正是此道理。一個人如果讀的書多了，有了語感，作文自然寫得好了。相反，如果讓學生只做練習題，不讀課外書，不但成績提不上，而且會越來越怕作文。說到底，學生的寫作能力不是老師教出來的，是他們自己讀書讀出來的。因此，我們要注重拓展閱讀教學，讓學生進行大量的閱讀，拓寬學生的閱讀面。在學習課文中或在學習了課文后，向學生推薦閱讀一些相關的知識鏈接及文本。讓學生在閱讀中提高自己的語言表達能力，從而提高自己的寫作能力。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇童話故事中，知道了小壁虎長出了一條新的尾巴后，老師可以出示知識鏈接：再生的資料，讓學生初步了解再生的定義，以及知道有再生功能的動物有壁虎、蚯蚓、海星等。在學習《小壁虎借尾巴》這篇童話故事后，在課堂中抓住動物尾巴的作用這個語用點，讓學生自己根據老師教的學習方法和老師提出的要求自學文本鏈接《動物的尾巴作用大》。課后向學生推薦閱讀童話故事《小公雞借耳朵》等等。

二、多說

教育心理學研究表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，在指導學生進行看圖寫作時，充分發揮學生說這一優勢，讓學生圍繞圖意展開想象的翅膀，按一定的順序，先說多說，說完整說詳細，在說的基礎上再讓學生去寫。那么，怎樣才能讓學生把圖意說完整說詳細呢？那就必須進行寫作的基礎訓練，即字、詞、句的訓練。

新課程標準中指出小學低年級的寫話要求是：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。如果字、詞、句都說不好、寫不好，談何寫作呢？因此，在平時的教學中，筆者堅持以學生為主，教師為輔的這一個原則，著重訓練學生的說話能力。在一、二年級的語文教學中，識字教學占有重要的地位，每次上新課，筆者先讓學生借助漢語拼音認識本課的生字，用“□”在課文中圈出生字，接著檢查學生的識字能力，讓學生在認識生字的基礎上進行擴詞訓練，再選擇自己喜歡的字、詞說一句話。例如，難 困難 我們遇到困難要互相幫助。難 難受 今天早上，我和xxx吵架了，心里非常難受。等等。說得好的句子就讓全班的同學跟著說一遍。目的是：一是集中學生的注意力，培養學生的聽和說的能力。在不斷地積累中，學生的說話能力自然而然提高了，為寫作打好了基礎。例如，筆者班的小霞，筆者一開始要求用本課的生字寫詞語、句子時，她好像聽不到筆者的話似的，根本不做這個練習。經過了解，她不做這個練習的真正原因是她根本不會做。后來經過無數次的聽與說，現在她也能用本課的生字按要求寫句子了，而且句子比較正確、流利，有時甚至也能用幾句話把看圖作文寫一寫了。

又例如，在口語交際《一起做游戲》——貼鼻子的教學中，在玩游戲前，我先示范邀請同學們一起玩貼鼻子這個游戲；接著組織同學們玩這個游戲；再引導同學們用“先……然后……再……最后……”把游戲規則說清楚；最后讓同學們在小組內給大家介紹玩自己最愛玩的游戲。“無心插柳柳成蔭”，有些同學還能把玩游戲的基本過程寫下來，只要在平時的教學中注重培養學生的語言表達能力，讓學生多說，把內容說完整說詳細，寫作其實也沒有那么可怕，似乎也是自然而然的事。

三、多寫

“好記性不如爛筆頭。”這句話說得一點都沒錯，在要求學生寫《聰明的小羊》這篇作文時，筆無意間發現了一個秘密。小迪在寫作文時，寫著寫著，他竟然突然迅速拿出摘抄本翻看，然后繼續寫作。筆者當時就覺得非常奇怪，也感到十分高興。心里想：“他的摘抄本派上用場了， 難道他要參照課外書中的句子嗎？”在平時的課外閱讀中，筆者知道他非常喜歡看《傻蛋狗咚咚鏘》和《老夫子》這兩本書。果然，他的作文是這樣寫的：一天，有一只狼在草地上看見一只小羊，它說：“好美味的小羊呀！”小羊看見了狼，說：“別過來，我是機器羊，你一咬我就會電死你的。”狼說：“大俠，對不起！對不起！對不起！”接著，狼馬上就走了。他的作文真逗，“狼畢恭畢敬地向羊道歉”。看了小迪的作文，誰會想到他曾經只會抄襲別人的作文？《傻蛋狗咚咚鏘》和《老夫子》這兩本書中的搞笑的特點從他的作文中顯示出來。在閱讀課外書中，小迪的作文由抄襲→仿寫→獨立寫，他的作文水平迅速地提高了。因此，個人的寫作內容及能力都是跟自己閱讀書籍的內容息息相關的。所以，在教學中一定要讓學生多讀課外書，在讀書中把自己喜歡的、優美的句子及時用筆記錄下來，不斷積累知識，以備不時之需。例如，在學習了課文后，可以讓學生在課內摘抄本上摘抄一些好詞佳句；在看了課外書后也可以適當地在課外摘抄本上摘抄一些好詞佳句，并把這些好詞佳句記在心中。同時，我們也要向學生推薦一些好的閱讀資料，讓學生閱讀一些既適合自己閱讀而又有意義價值的課外書。在積累知識的同時讓學生多練筆，不斷提高自我的寫作水平。例如，學習了《我多想去看看》這篇課文后，我們老師可以聯系生活實際以“我多想”開頭寫一寫自己最想干什么？比如，有一個同學非常想去海底看看。她的練筆是這樣寫的：我多想去海底看看，媽媽告訴我，那里有許多美麗可愛的魚兒，我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。

四、多改

俗話說：“好的作文是修改出來的。”修改是作文不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，課程標準要求學生多寫多改。在學生的寫作中，老師要善于發現問題，及時解決問題，使學生在習作過程中出現的錯誤及時得以糾正。在改作文這個環節要使孩子受益。要提高學生的寫作能力，必須要教給學生修改作文的方法。筆者認為大聲閱讀是低年級修改作文的最好的方法。

據筆者了解，很多小學生的作文都是一氣呵成，不經過一點修改就交給老師批改的，而且很多小學生的作文都害怕讓別人看，主要原因是作文的質量太差、錯漏百出，害怕引起笑話。具體表現在：一是錯別字多。句子不正確、通順，詞不達意；二是濫用標點符號。有些同學的作文更有意思，一段話中間連一個標點符號都沒有。因此，筆者向學生提出了明確的修改作文的要求：一是自己修改。自己寫完作文后，至少把作文大聲讀三遍，把句子修改正確、通順。看看是否正確使用標點符號。

二是小組內修改。經過自己修改后的作文，讓同一小組的同學互相修改，方法也是至少把同學的作文大聲讀三遍，把句子修改正確、通順。遇到讀不懂的句子就立刻向同學求證，把作者的話用文字正確地表達出來。看看是否正確使用標點符號。

三是老師修改。于永正老師的作文教學觀提出作文教學一定要激發興趣。作文教學重在激發興趣，一定要讓每個同學都體驗到成功的喜悅。學生寫作的積極性是被表揚出來的，是鼓勵出來的，老師在修改作文時一定要把學生的優點放大，讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅，這對于學生來說，是最好的引領。同時也要把學生的問題善意地、有針對性地提出來。1.筆改：（1）看看是否正確使用標點符號；句子是否正確、通順、具體生動；刪除作文的多余部分。看看作文是否符合題意。（2）滲透思想品德教育，樹立寫作的自信心。①寫上有激勵作用的表揚語。如，你寫的作文真生動！繼續努力。有進步，加油！相信你以后能把作文寫得更好等等。②寫提高作文的提示。你能把釣魚的過程寫清楚嗎？當時你是怎么想，怎么說，怎么做的？如果你把這些問題寫清楚了，你的作文會更加生動。等等。2.面改。當你在批改作文時，遇到一大堆問題而不知道如何從何下筆修改才好時，最好的方法就是面改了。（1）集體面改。如果多數同學共犯了同樣的寫作錯誤，用集體面改是最適合不過了。例如，筆者班二年級學生的日記，一開始很多同學總喜歡從早上寫到晚上，純屬是“流水賬。”如果總寫“流水賬”的話，只會養成寫作的懶惰性，寫作水平是絕對得不到提高的。針對這一點，我要求學生只寫一件事，把當時的情景寫清楚，即把當時你說的話、做的事情寫出來。經過我這么一說，很多同學的日記雖然只有短短的幾句話，總比寫“流水賬”強。慢慢地，有些學生的作文水平逐漸提高了，把一件事寫得比較具體、生動了。（2）個人面改。這是根據學生的個人寫作水平，建議學生適當地改進作文的表達效果，把句子寫得更具體、生動。例如，筆者走到學校，一走進課室就讀書。改成：我迅速地走到學校，一走進寬大的教室就認真地讀書。

總之，要不斷提高農村小學低年級的寫作能力，筆者認為必須要做到以上的“四多”。 在教學中多鼓勵學生，讓學生樹立寫作的自信心，在多讀、多說、多寫、多改中提高寫作能力。