探究教學助力小學數學教學發展

梁菊香

摘要：作為我國基礎教育教學體系的重要組成部分，小學數學教學對于學生高年級的數學學習和未來發展有著深遠的影響。學生只有學好小學數學，才能夠牢固地掌握數學基礎知識，靈活地運用數學知識去解決各種現實問題。探究教學是一種行之有效的教學方法，能夠讓學生的數學學習不再局限于膚淺的層面上，而是深入到知識的生成與發展過程之中，掌握數學的本質與內在規律。基于此，本文將以問題探究為基礎、以合作探究為核心、以實踐探究為關鍵，系統地分析利用探究教學助力小學數學教學發展的具體策略和路徑。

關鍵詞：探究教學;小學數學教學;教學策略

隨著時代的發展和進步，社會對全面發展型人才的需求越來越大，探究能力是全面發展人才所應該具備的基本能力之一。但傳統教學方法只注重對學生單方面的知識灌輸，卻忽略了學生的獨立思考、自主探究，久而久之反而束縛了學生的思維發展，抑制了學生探究能力的發展。探究教學符合現代教育的基本需求，是教師用以培養學生探究能力的直接途徑和有效方式。所以，廣大的小學數學教師應該積極順應教育教學改革變化的趨勢，以全新的觀念和思想為指導，推動和全面落實小學數學的探究式教學。

一、以問題探究為基礎，激活學生數學思維

問題通常是基礎知識的載體，目的是活躍學生的思維，加深學生對知識的理解與運用。所以問題便可以成為探究教學的基礎和前提條件，促進學生的自主探究。具體來說，小學數學教師應該全面、深入地分析和研究數學教材，明確數學知識中的重點、難點和新舊知識之間的連接點，并結合學生的認知結構、思維水平來巧妙設置問題，從而向學生提出啟發性、探究性的數學問題，營造具體的問題情境，有效調動學生的思考動機，激活學生的數學思維，使學生能夠開動腦筋，主動對問題進行分析與探究。

例如，在教授《小數乘法》這部分知識時，為了激活學生們的數學思維，筆者結合教學內容為學生們布置了幾個問題，通過問題引導學生們自主探究。問題如下：一個平行四邊形的花圃，底長3.5米，高2.6米，如果每平方米能夠種植20朵花，那么這個花圃一共能夠種植多少朵花？一個三位數小數用四舍五入法取近似值為7.3，那么這個小數最大可能是多少？最小可能是多少？問題提出后，學生們立即對問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過以問題探究為基礎，激活了學生的數學思維。

二、以合作探究為核心，拓展學生學習深度

小學生的認知和思維發展還處于起步階段，所以他們不可避免地會遇到自己無法解決的數學難題，這時就需要借助教師和同學的力量進行合作探究，從而在更深的層面去理解、探究。因此，小學數學教師可以將合作探究作為教學的核心，把全班的學生分成幾個學習小組，并保證每個小組內有4-6名成員且整體水平的大致相當;在此之后，教師可以向學生提出問題，先讓學生進行獨立思考，在學生對問題有獨立的認識之后再引導學生在小組內展開溝通、討論與交流，集思廣益從而有效拓展學生的學習深度，提高教學效益。

例如，在教授《分數的加法和減法》這部分知識時，為了拓展學生們的學習深度，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課準備階段，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以小組為單位進行任務探究，每個小組人數為6人，任務具體如下：一項工程甲單獨進行需要2天完成，已單獨需要3天完成，如果兩人合作一天，那么能夠完成這項工作的幾分之幾？一條繩子長5米，用去它的13后，還剩下它的幾分之幾？一個數減去12.45，再加上816，結果是5310，那么這個數為多少？任務下發后，學生們立即對任務展開討論，經過各組的激烈討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過以合作探究為核心，拓展了學生的學習深度。

三、以實踐探究為關鍵，提升學生應用能力

學生學習知識最終是為了更好地運用到實踐中，為實踐而服務。所以，小學數學教師應該以實踐探究為教學的關鍵點，以此來培養和提升學生的應用能力與實踐探究能力。一方面，教師可以在課堂中組織開展實踐操作活動，為學生提供實踐的機會，讓學生實現手腦并用;另一方面，教師可以緊密地聯系現實生活，為學生布置生活實踐探究任務，組織和引導學生利用所學的基礎數學知識去分析、解決現實生活中的數學問題，讓學生實現學以致用，從而有效深化學生對數學知識的認識，提升學生的應用能力。

例如，在教授《圓》這部分知識時，為了提升學生們的應用能力，筆者結合生活中的實例為學生們展開了探究，如，在生活中，學生們遇到過哪些圖形為圓形，這些物體為什么制作為圓形，通過生活實例，學生們能夠進一步加深自己的理解。

總之，探究教學在教學實踐過程中的運用是課程改革深化的必然趨勢和教師的必然選擇。所以，在今后的教學實踐過程中，小學數學教師應該繼續思考、探索，以問題探究為基礎、以合作探究為核心、以實踐探究為關鍵，讓探究教學真正助力小學數學的發展、進步。

參考文獻

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