探究農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

高美紅

【摘要】現(xiàn)階段的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常會(huì)為了鞏固學(xué)生知識(shí)而在課后布置一定的教學(xué)作業(yè)，但現(xiàn)代教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容方面都存在著一定的優(yōu)化空間。尤其在農(nóng)村小學(xué)中，由于其作業(yè)設(shè)計(jì)的重心仍處于鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能等方面，在相關(guān)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)缺乏科學(xué)性、自主性的問(wèn)題，故本文就農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略展開(kāi)探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

課外作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也是豐富學(xué)生知識(shí)的有效途徑。故現(xiàn)階段的相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課外作業(yè)的優(yōu)化工作，并通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生反饋等，對(duì)現(xiàn)階段的課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效優(yōu)化，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.作業(yè)量

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為有效提升學(xué)生的試卷考核成績(jī)，教師往往會(huì)遵循題海戰(zhàn)術(shù)的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)每天布置大量重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。這一方式看似是通過(guò)作業(yè)量的累計(jì)讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中熟能生巧，然事實(shí)上該方式卻無(wú)法照顧到學(xué)生需求與不同學(xué)生間的差異性，并且重復(fù)性過(guò)高的作業(yè)也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其在作業(yè)量或作業(yè)難度過(guò)高時(shí)，部分學(xué)生還會(huì)為了完成作業(yè)而采取抄襲、依賴家長(zhǎng)等方式，由此導(dǎo)致課外作業(yè)不僅不能起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴性。

2.作業(yè)形式

現(xiàn)階段學(xué)生的課后作業(yè)往往缺乏了選擇的空間，教學(xué)所布置的單一作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了不良影響，更限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)小學(xué)生的思想、認(rèn)知方面還處于成長(zhǎng)階段，過(guò)于單一的教學(xué)作業(yè)還可能導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)思維定式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的能力，最終影響學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)、發(fā)展。

3.作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)階段的教學(xué)中，相比于教學(xué)作業(yè)中鞏固知識(shí)的特性，經(jīng)由教學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往更加受到教師及社會(huì)人士的重視，由此教師在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、特點(diǎn)等展開(kāi)設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)內(nèi)容切合學(xué)生間的差異性。而現(xiàn)階段正是由于缺乏這種針對(duì)性、切實(shí)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，才會(huì)存在大量高分低能、知識(shí)應(yīng)用能力較差的學(xué)生。

二、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1.作業(yè)量的優(yōu)化策略

通常來(lái)說(shuō)，只有足量的課外作業(yè)，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。但教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，避免由于過(guò)量作業(yè)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使不良影響的出現(xiàn)。而針對(duì)過(guò)去題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，相關(guān)教師就應(yīng)明確題海戰(zhàn)術(shù)所帶來(lái)的不良影響，再通過(guò)降低重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不受影響，故教師就要在降低作業(yè)量的基礎(chǔ)上，加入針對(duì)性的指導(dǎo)與講解，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)相關(guān)教師也可以在降低作業(yè)量時(shí)，相應(yīng)的提升作業(yè)難度，經(jīng)由對(duì)作業(yè)量與作業(yè)難度兩者關(guān)系的科學(xué)調(diào)控，從而通過(guò)作業(yè)難度的提升起到鍛煉學(xué)生能力與鞏固知識(shí)的作用，并且以保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效為目的，教師還應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)與難易度等因素，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、能力差異等因素，以此展開(kāi)對(duì)作業(yè)量的切實(shí)設(shè)計(jì)。基于此，教師還能在對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，通過(guò)切合課程知識(shí)的作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠經(jīng)由主動(dòng)思考來(lái)完成作業(yè)，而非面對(duì)重復(fù)作業(yè)時(shí)被動(dòng)、敷衍地完成作業(yè)，由此也能使不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展。

2.作業(yè)形式的優(yōu)化策略

在對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)作業(yè)的自主性，讓學(xué)生能夠在完成教學(xué)作業(yè)的過(guò)程中自己掌握完成效率與完成時(shí)間，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。然要達(dá)到這一目的，就需要教師能夠設(shè)計(jì)出開(kāi)放性、趣味性的作業(yè)形式，通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)形式來(lái)保障學(xué)生完成作業(yè)的自主性，而趣味性則是讓學(xué)生自主完成作業(yè)的保證，并且針對(duì)開(kāi)放性與趣味性的形式特點(diǎn)，教師還應(yīng)保證作業(yè)形式的多樣化，以預(yù)防出現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥、乏味的不利情況，且為便于學(xué)生理解，教師還應(yīng)將層次性的特點(diǎn)融入于作業(yè)形式的設(shè)計(jì)之中，確保作業(yè)難度的循序漸進(jìn)。由此，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，通過(guò)將作業(yè)理論與實(shí)際的結(jié)合，從而在融入趣味性與開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)層次性與多樣化的特性進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，教師也應(yīng)注重用作業(yè)體現(xiàn)學(xué)科的文化價(jià)值，由此不僅能夠吸引學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)、學(xué)習(xí)的重要性。如，在《千人糕》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在生活中尋找其他類似于米糕這種需要多人共同制作的物品，并可讓學(xué)生上網(wǎng)找一下相關(guān)物品的來(lái)源、故事等，從而在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)會(huì)應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化策略

在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先明確作業(yè)中的知識(shí)目標(biāo)，而后帶有目的性的進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課標(biāo)進(jìn)行細(xì)致閱讀，并對(duì)教材加以一定分析，由此保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)效性。同時(shí)教師也要注重學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知特點(diǎn)等，通過(guò)設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、適合學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，由此保證教學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。并通過(guò)對(duì)作業(yè)量的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)量?jī)烧哧P(guān)聯(lián)的控制，確保基于教學(xué)減負(fù)目標(biāo)進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)工作不會(huì)影響到作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)為了避免學(xué)生采取簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械記憶等方式完成作業(yè)，教師就應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)突出教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而保證學(xué)生們具備較高的學(xué)習(xí)積極性。如在《祖先的搖籃》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以基于“朗讀課文，注意讀好第2～3小結(jié)中的問(wèn)句”一題，引申出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詩(shī)歌寫(xiě)作等方面的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠通過(guò)自主思考豐富個(gè)人知識(shí)和提高自身能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中相關(guān)的教學(xué)作業(yè)還存在一定的可完善空間，需要相關(guān)教師對(duì)自身布置的作業(yè)進(jìn)行一定探索，通過(guò)明確所布置作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而采取針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略，以便課后作業(yè)能夠有效鞏固學(xué)生知識(shí)。同時(shí)現(xiàn)階段自主化的作業(yè)設(shè)計(jì)工作往往需要教師對(duì)學(xué)生的明確認(rèn)知為基礎(chǔ)，由此教師就應(yīng)在課堂、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解。

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