多元藝術融合教育課堂個案研究與成效

劉雪如 陳澤梅

一、基本資料收集

余澤×，男孩，7歲，××小學二年（1）班在校走讀學生。主干式家庭結構，父母因工作關系，難以照顧到孩子的各方面，于是雇了一個保姆在校陪讀。孩子動手能力、自理能力、情緒控制力都非常差，所有事情都是保姆包辦。

二、在學校行為情緒表現

孩子高頻率語言、社交障礙，不喜歡學校，不喜歡老師和同學。教師描述該孩子在班上的狀態：身材明顯比班上其他孩子要壯實；很少講話，有需求不能主動向老師表達，老師問到他時，他講話聲音很小且不清晰，教師需要蹲下來仔細聽才能聽清楚；在集體教育活動中，孩子要么發呆要么搗亂，無法控制自己，跟同學無法溝通。

沒有進行系統訓練前，我們對孩子的各反面進行了“學習障礙學生課堂及社交適應評估”（評估表略）。評估表主要分為三個部分。甲部：課堂適應；乙部：社交適應；丙部：情緒及行為適應。在這三部分里，我們還進行了行為細分評估。課堂適應部分細分為課堂行為、行為調節；社交適應細分為溝通、同學關系、合作游戲；情緒及行為適應部分細分為情緒、特殊行為（此部分的評分越高，代表學生越沒有相關的不適應行為）。通過評估我們發現，孩子基本上各項能力表現指數都很低。在表格中，每一項能力指分值我們設為5分，孩子大多數只能得到1分，如“能安坐”“留心聽課”“被呼喚或被提問時懂得回應”“聽從口頭指示完成課堂作業”“按照書面指示完成課堂作業”等基本的課堂行為孩子只得到1分。只有少數項能得到3分，如“能輕易找到上課教室及場地”“能面對和處理自己的過失，如忘記攜帶物品時”“能理解日常談話”“能識別及回應別人的非語言信息，例如：皺眉”等。由此我們看出，孩子的課堂表現、溝通能力、語言表達能力、社交能力、合作能力、情緒表達能力和反應能力等都很弱。

還沒開始進行多元化藝術融合教育課堂訓練的時候，我們通過基線研究發現表象很差，在對個案進行社交行為理解能力——情緒部分評估后，采用前后測對比的方法實施分析。

三、訓練內容與方法

1.參與課堂

余小朋友剛開始怎么都沒辦法融入課堂，因為他嚴重缺乏安全感，不信任陌生人，還有嚴重的語言障礙、行為異常、社交能力問題。連續一個月，余小朋友都是得靠軟硬兼施才肯進我們資源室上課。雖然用盡各種辦法，孩子愿意進來上課了，可是他一刻都沒有消停，經常打、砸、跑，根本不配合我們的教育教學活動?！敖逃旧硎且豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”其實，教育最需要喚醒的靈魂，恰恰是那些蜷縮在角落里的靈魂。他們需要教育者“不舍棄，不拋棄”，需要老師傾注更多的愛心和鼓勵，需要他人細心、耐心而又有恒心的關注。這樣，他們才能從賞識和鼓勵中得到自信，得到成長的動力。我們資源室的老師就是這樣，不放棄任何一個有特殊需求的孩子。

有特殊需求的學生不被普通教育接受的最大障礙，遠遠超過障礙本身。只有改變學生的行為問題，才能更好地促進全納教育的實施，實現真正的融合。支持主張采用系統而多重的IEP處理方式。如當對待一個行為的時候，我們除了可以考慮行為本身和環境的問題以外，還可以使用游戲、藝術和社會技能等課程，加強心理的教育，培養自我能力和動手能力，協助個體了解自我。

廣泛的生活方式的改變不是發生在某一個被限定的時間范圍內，而是貫穿于人的一生。個體獲得有意義的改變常常需要很多年，而個體所在的環境隨著時間和地點的變化也在不斷地改變。因此，要幫助個人在幼兒園、小學期間形成一個真實而廣泛的正向行為支持，干預在此期間不會停止而是保持聯系，它隨不同問題的產生而不斷修改舊的計劃、發展新的計劃。

2.提升自信

經過資源室老師一個多月的努力，余小朋友慢慢地融入到這個小集體。他從剛開始的各方面不穩定情緒到現在能堅持30分鐘安靜不離開座位，能配合老師完成30分鐘的教學任務（動手能力、語言表達能力、行為異常訓練等）。動手能力訓練：通過指導孩子獨立完成一件手工作品，鍛煉孩子的小肌肉；語言表達能力：課堂多給孩子提問題，蹲下身子與孩子溝通，一個字一個字地教；行為異常：播放小故事與情景劇等讓孩子辨別對錯，從中教育孩子與人為善、有禮貌、不欺負同學等行為。特別欣慰的是，原來在校園你不可能看到這孩子能主動跟你打招呼，現在他看到老師不但能主動打招呼，還會很高興地跑過來抱著你，臉上露出天真無暇的笑容。由此看出，通過多元智能訓練，孩子有了躍的進步。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯—數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如，建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。所以，應該在我們的課堂里面融入多元智能元素。

四、效果評估

在進行多元化藝術融合教育課堂訓練后，我們對孩子的各方面再次進行了“學習障礙學生課堂及社交適應評估”（評估表略）。經過前后測查比較看出，相比系統訓練前的測試表，余小朋友在各個方面的評估得分都有所提高，進步很大，如“能安坐”“留心上課”“被呼喚或被提問時懂得回應”這幾項就從原來的1分提升到了4分。但余小朋友在語言和感知覺方面相對較弱。

余小朋友自主性表達：“資源室里有很多玩具，很好玩”“可以跟小朋友一起玩游戲”“和老師打招呼”“好朋友等我來和我一起玩”。

家長評價：媽媽感覺孩子的情緒都好了很多，精力變得很充沛，能自己洗手絹，主動幫媽媽做事情；在家里喜歡講學校的事情，講老師教過的東西，講好朋友和喜歡的玩具……他不排斥上學了。媽媽很感激我們資源室這個團隊的老師，看到孩子的變化心她里由衷的高興。

老師評價：余小朋友的話很明顯變多了，神游的情況減少，能主動提出自己想上廁所、想喝水等需求；和小朋友一起玩時能講游戲的規則，還會主動提醒小朋友怎么玩，幫小朋友向老師求助；大課堂紀律很好，能安靜地在教室里聽課。

請將你認為最需要關注的適應問題按優先順序排列：

1.表達與主動性；2.解難能力；3.面對挫敗。

通過IEP訓練，融入了多元智能元素與正向支持元素，孩子的各方面都得以提高。幾個表格的前后測查與評估顯示，孩子的語言表達能力、感知覺能力較弱，還需加強單一的訓練。多元藝術融合教育讓每個有特殊需求的孩子家長懷著一顆感恩的心，配合與支持我們資源室團隊老師的工作。余小朋友的進步家長記在心里，班主任歡在臉上。融合教育的本質是陪伴和呵護生命的成長，是讓生命得到自由而充分的發展。理想的融合是讓每一個有特殊需求的學生都享受著經歷學習與成長的幸福，讓每個生命都光彩奪目。資源室教師的職責是對生命力量的喚醒和愛護，優秀的教師是拿最有意義和價值的東西去影響特殊學生，拿真誠的愛心去滋養每一個學生。只有公平公正的教育雨露，才能讓每個花期不同的花蕾盡情開放，才能讓每個生命熠熠閃光。

我們資源室上課老師付出了努力，堅信孩子們一定能成為健康的孩子。孩子的點滴進步離不開我們對他的信任與關愛，因為信任與關愛讓孩子慢慢地走近我們?！办o待花開”在特殊需求的孩子身上得以驗證。對于個案孩子的終身成長來說，“萬里長征”才邁出一小段路程。我們相信在融合教育團隊老師和家長的共同努力下，他們將學會更多的生活技能和知識，做最好的自己。