動靜交替，踐行理解性學習

勞國紅

【摘要】隨著新一輪課程改革的推進，近幾年來新課標改革教育得以發展，基礎教育的主旨由“講”向“做”過渡，在小學數學教學中有了充分的體現。數學講究的是靈活運用，在“圖形與幾何”章節中需要將理論知識結合豐富的想象力，以動手畫圖為輔，靈活解決問題，學生感受解題過程，體會操作與思維的動靜交替所激發的靈感與思考習慣，促進大腦變得更活躍，鍛煉其心智，有助于他們對“圖形與幾何”知識的理解與運用。

【關鍵詞】理解性學習；小學數學；圖形與幾何

踐行理解性學習在小學數學教學中的意義重大。理解性學習指在已有理解的基礎上，靈活運用理論知識體系去理解與吸收新的知識、新的經驗，并形成新的理解。數學教學中的“圖形與幾何”內容的學習非常有必要借助手與腦并用輔助學習，運用思維聯想思考問題，通過動手繪圖，做出正確的答案。本文將結合具體教學案例進行闡述。

一、培養動靜交替，踐行理解性學習的意義

小學數學中“圖形與幾何”章節內容與我們的生活息息相關，借助常見的事物進行聯想加深印象，手腦并用，動靜交替，增加對知識的深層理解。經過長期的動靜交替思維方式的鍛煉，得以踐行理解性學習，有利于學生在將來的學習道路上善于發現問題，勇于探索，掌握解決問題的思路與能力，在接觸到新的知識領域時可以高效地學習吸收。

二、小學數學教學現狀

數學的知識內容是一環扣一環的，與語文不同，需要認真地學習與掌握每個章節內容的知識原理，為學習下一個內容打好基礎。在課堂上，數學教師也會借助生活中的事物聯想教學，發展學生的空間想象力，感受事物間的聯系。依靠單調的解說很難提高學生的空間想象力的立體觀念，也達不到動靜交替、解放思維的效果，學習效率與能力的提高效果不顯著。

三、提升學生理解性學習能力的有效實施方案

小學生的接受能力極強，教師合理引導教育可以高效地提升學生的學習能力和學習思維。教學中常用的授課方式是灌輸式教育，在知識的靈活運用上沒有顯著效果。在接觸新的知識理論時，學生也很難做到自主探究其中緣由，難以踐行理解性學習。接下來將對動靜交替，踐行理解性學習借助“圖形與幾何”的具體案例加以闡述。

1.創設具體情景，提升學生理解興趣

探究理解性學習的目的，在于讓學者的身份轉換成問題的解決者和思維的創造者，學會融合貫通，靈活運用知識點解決問題。具體情景的創設有助于激發學生的學習興趣，調動課堂氛圍，營造輕松愉悅的學習環境。良好的學習環境能讓學生敞開心扉，吸收知識，提高學習效率。問題是運用知識的源頭，合理利用問題創造情景，吸引學生學習興趣并激發學生對數學內容的理解，步步深入。在“圖形與幾何”問題中，運用思維的動靜交替提升理解性學習的能力。

比如，在學習《長方體的認識》章節時，文中例3就有拆分長方體與整合的題，長方體是學習“圖形與幾何”的基礎，要充分掌握知識原理，培養立體觀念，要引入話題，教師可以帶一個長方體的紙盒到課堂上，向學生展示紙盒的六個面，紙盒的每個面都涂有不同的顏色，且均為平面方形圖，接著在學生面前展開紙盒使之變成平面圖形，問：紙盒原來相對的面是哪兩個面，請同學們思考？在學生們思考過后，采取搶答的方式回答問題，在請三個同學分別回答后，先不評價答案的對錯，問班級里的同學們還有沒有其他的不同的答案或見解，之后將展開的紙盒拼起來，正確答案就不言而喻了。在互動環節的啟發下，讓同學們完成課本立體中幾何圖形的拆分題，在這個過程中，學生也參與到動腦中，激發學生立體思維，有師生互動環節，更能激發同學們思考與回答問題的積極性，培養理解性學習思維。

2.小組分工合作探討，感受知識理解方法

小學數學中“圖形與幾何”教學，通過動手操作可以增進學生對立體幾何的理解，激發學習靈感，促進學生掌握理解性學習思維。在課堂上，教師讓同學們分組探討長方體的拼接奧秘，在娛樂中學習、感知，是有效提升學習效果的一種方式。以《長方體的認識》內容示例，課文例題一是關于長方體的構成，題目給出塑料棒的個數與長度，讓同學們找出可以拼接成長方體的組合，教師將班級分組后，把塑料棒也進行了組合，讓小組自行選擇任一組合，教師在旁邊巡視，抽一組提問：你們組選擇了哪個組合啊？學生：我們選了4厘米、6厘米和2厘米各4根的組合。教師：為什么選這一組呢？學生：在長方體中互相平行的線的長度要一樣，老師你看我們拼出來啦！接著，教師再找拼湊不起來的一組提問：你們為什么拼不起來呢？學生：我們搶到的塑料棒組合只有8根4厘米和3根2厘米的棒，而長方體有12條邊，少了一跟，所以拼不起來。在整個拼湊過程中，學生之間得以互相交流，有知識共享的互補學習機會，以娛樂的方式探究長方體的特征，在開拓思維的同時獲得更多的啟發，動靜交替的過程有助于提升學生的空間想象力。

3.感悟是學習的重要階段，也是理解性學習的關鍵所在

“動”是實際操作，“靜”是感悟，也是思維變化的動，動靜交替，升華思想感悟，提升空間理解能力。以“圖形與幾何”課后習題示例，題目：現有兩組線，第一組中有3厘米、4厘米和5厘米各一根線；第二組含有3厘米、5厘米和8厘米各一根線，請問：哪一組能組合成三角形？學生紛紛答：第一組。再問：為什么呢？有同學能夠解釋原因嗎？同學們回答，三角形的構成需要任意兩條邊加起來必須大于第三條邊。還有一個典型題目：有一個圖案如下圖所示，圖中的長方體有一條棱沒畫，請動手補充（考虛實線）。教師：到底該畫虛線還是實線呢？學生：畫實線。教師：為什么呢？學生：在正視圖里，我們不能看到的只有三條線，被他自己擋住了，而三條虛線已經畫出來了。立體幾何中的想象與感悟很重要，在解題中不斷理解與學習，養成自主學習和思考問題的好習慣。

小學數學中“圖形與幾何”的教學引導學生動手動腦，增進同學之間的交流與合作，拉近師生間的關系，加強了學習與生活的聯系，提升學生的理解與認知。在學習過程中，教師傳授知識，充分發揮引導作用，在學習中采用動靜交替的方式，加深理解性學習思維，培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]徐惠 .動靜交替，踐行理解性學習——以小學數學中的“圖形與幾何”教學為例[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2018.