教學活動中繪本與游戲體驗貫通三例

汪田田

繪本，以簡單的故事內容蘊含著豐富的認知、深刻的道理和“只可意會不可言傳”的情感等，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。當圖畫書與幼兒的游戲結合起來時，圖畫書中一些情感的體會就不僅局限在對故事本身的理解和感受上，而更多地將這種情感借助于游戲中行為的體驗潛移默化到幼兒身上，構成促進其發展的重要部分。因此在教學中將繪本與游戲體驗有效融合是提高幼兒閱讀水平，踐行課程游戲化的重要手段之一。通過在教學活動中對繪本和游戲體驗結合的摸索，對于繪本和游戲體驗組合的順序以及體現的價值，有了這樣三種結構。

一、繪本體驗在前，引出教學話題點

繪本《警官巴克爾與警犬葛芮雅》VS體驗游戲“折紙”

《警官巴克爾與警犬葛芮雅》講述了警官巴克爾與警犬葛芮雅一起搭檔上安全課的故事，他們之間無論缺少誰都不能上出一節孩子喜歡、愿意傾聽的安全課，因而引發了后期一系列的安全事故。由此一個關于“合作”的話題便在故事講述結束后在孩子中間被討論。至此，幼兒對于配合的好處以及如何配合都還僅僅停留在本文上，于是故事討論后，我們玩了一個關于兩兩合作的游戲。即所有人整齊、響亮的拍出? ? ? ? ? ? ? ? ?的節奏。在拍的過程中，幼兒遇到了因節奏不對、指令不統一而拍不到一起去的現象。交流感受時幼兒傳達出一種觀點：兩個人在一起雖然玩不好，但卻特別快樂。在這種愉悅情感的渲染下，幼兒愿意合作玩。……