學困生輔導中的語言藝術

章旭芳

摘要：從人之根本出發，體察學困生其實是需要得到滿足的時候太少，給予他們這種滿足感，讓他們在政治課堂愿意置身其中，效率會更高些。給予滿足感的方式很多，因為語言是構成思維的物質外殼，是人們用語音按照一定的規則表達思想，交流感情的工具，是人類特有的交際手段。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。所以在教育教學實踐中，我嘗試了語言藝術在 教學策略中的運用，特別是那些并不易被覺察和重視的細節上的運用。學生的滿足感這些點滴中體現。取得了一定的實效。

關鍵詞：語言藝術? ? ? 學生行為觀察

在很多課堂教學活動中，細心的教師會發現，總有那么幾個學生無法參與其中，他們或東張西望、竊竊私語，或沉默不語，眼光迷離-----而在接下來的考試考評中，他們各方面往往處于落后趨勢，成為學困生。要提高政治課堂教學有效性，學困生的輔導應該是我們急需要關注的問題。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。所以在教育教學實踐中，我嘗試了語言藝術在教學策略中的運用，取得了很好的效果。

一、語言藝術運用的準備階段：學生行為觀察

一位教師要想通過某種方式及時、巧妙地駕馭課堂，必須要善于發現學生的問題，敏銳地抓住學生的問題與自身教育教學行為的關鍵點，優化教學行為，故語言的運用必須建立在對每一個學困生的切實了解中。如觀察學生發言次數、聽課專注程度、學習的速度、作業完成情況等判斷學生學習態度是否積極，抑或是有無膽怯、恐懼、焦慮等情緒，有無挑釁、攻擊、冷漠等行為-----另外還可以通過其他老師特別是班主任了解這些學生課外生活中的種種行為表現，做到多方面多途徑的觀察，分析該生的需要，以獲取更多的信息，對癥下藥，適時、適地、適人地綜合運用交流和溝通的語言藝術。

觀察對象一：小寅

他有著非常干凈的外表，一雙大挑釁眼睛，可惜總是透著冷漠，當他思維游離課堂外，你提醒著注視他時，他總是表現出少有的挑釁，偶爾表現好對他肯定時，他也是這樣。他是憂郁的、冷漠的（課后得知：單親家庭的孩子，沒人管）

觀察對象二：小勇

非常靦腆，上課從不舉手發言，老師提問總是沉默，臉蛋漲得通紅，作業或不做或隨便應付，他是膽小、怯懦的

觀察對象三：小軍

大大咧咧的一個孩子，似乎啥都不在乎，說什么都要辯一辯，咬死理而不放，扭曲事實，他是倔強的

觀察對象四：小林

他總是很自以為是，一副這個道理我懂的架勢，認為政治課十分空洞和無聊，上課注意力總是不集中。

二、語言藝術運用的幾種方式：

蘇霍姆林斯基認為：最能體現一個人的道德素養和價值去向的往往不是在大是大非的處理和決斷上，而是那些并不易被覺察和重視的細節。而學生的滿足感的建立也就在這些點滴中。下面是我的一點心得：

（一）情感醞釀式

語言示例：記著你的名字，問一聲你好

學困生是一個讓人頭疼的群體，但他們也是最需要尊重和愛的群體，他們比起一般的孩子其實更希望的到重視，記住他們的名字，在相遇時叫出來，同時真誠的問一聲“你好，”學生會感到一種重視，會非常自然地有一種與你親近的感覺，拉近了心與心的距離。心心相印，還有什么教育目的不能達成呢？我第一次對觀察對象一小寅這樣做的時候，小寅很詫異地望了我一眼，沒有說話，低頭走開，第二次這樣做的時候，他極不自然地咧了一下嘴，第三次、第四次------終于，他對我說了一句：“老師好”，而在此之前，對他我從未就他的問題和他正式談過話，現在，時機成熟了，當我在辦公室和他面對面談話時，他已經不再冷漠。而且還主動與我分享心事，慢慢對其他事物也感興趣了許多。其他類似小寅的孩子也是如此。后來，應他們的要求，我還和他們建立了QQ聯系，課堂上他們的眼里裝滿了求知的真誠，自然上進了。小寅對我說：“老師，我愿意聽您的，因為您和別人對我不一樣。”其實，有什么不一樣呢？無非是滿足了他人性中對愛與尊重的需要，這也正印證了蘇霍姆林斯基說過的：“教育只有發生在人與人心靈距離最短的時刻，發生在心靈深處，才會有魅力，甚至是魔力。”

（二）隱形激發式

語言示例：你能和他一起配合，讓我們感受精彩，謝謝

每位學生都有成功的動機和自我實現的需要，希望自己得到好評，所不同的是：學困生長期都不到自我實現的滿足，內心深處產生了抑制，不愿或不敢或不好意思去爭取和嘗試，有時我們老師會好心地給他們機會，如“這問題很簡單，我們讓某某來回答好不好？（這個某某是學困生）”，若答得好，會給他鼓勵，萬一答不出，教師會很失望，殊不知，這種機會對學困生而言，本身就是一種暗示;你比較差，答對了，沒有成就感，答錯了，更失落，何妨換一種方式，給他們平等的機會，讓他們參與競爭與合作，這樣得來的成功更能滿足其自我實現的需求。如與設問技巧結合，將一個需綜合探究的問題分解成幾個小點，分層提問，優秀學生和學困生交替點，學困生先說，自己選擇一個點發表意見，再由事先已點的優秀點的同學補充，不露痕跡，過后老師總結，不忘一句：“你能和他一起配合，讓我們感受精彩，謝謝”，久而久之，他的自我實現的需要會越來越強烈，并且將選點層級不斷提高。

（三）環境熏染式

語言示例：請你現在為鋼筆‘加油’，鋼筆為你‘加油’

學生心理狀態的優劣，直接影響學生的復習和考試。部分學困生往往是由于焦慮、不在乎等原因導致答題缺乏邏輯，考前老師要及時進行心理按摩，太直白的鼓勵可能學生厭煩，從而適得其反，可以適當來點小幽默，趣味性的語言更有利于學生的放松，讓他更重視。但這要求是和老師有一定情感交流的學生，效果會好一些。如觀察對象二的小勇型，特別容易出現解題隨便應付了事，就需要適時給予趣味式鼓勵，我曾對他說了這樣一句話：“請你現在為鋼筆‘加油’，鋼筆為你‘加油’，”考試中他發揮到很好。我們還可以寫上：“喝一杯涼開水上考場，又冷又靜答題忙”等等，都能取得不錯的效果。

（四）文本感染式

語言示例：失去了這個親人，我會失去什么？

如在教孝敬父母一課時，在為什么孝敬父母、如何孝敬父母這個重點時，大多數學困生坐在那兒很無動于衷，即觀察對象四之類，要他們感受父母的恩惠，同時回報父母，同時又把握知識要點：為什么和怎么做？如果用傳統的談話法直接請學生講生活中的點滴，是不能深入學困生靈魂的。技巧上改變一下，請學困生配樂讀名篇：《背影》。讀完再談感受，這個感受也變通一下，要他們將親人的名字依次寫在紙上，然后一次劃掉一個，閉目想象：失去了這個親人，我會失去什么？當劃掉最后一個時，這些學生明顯神色變得凝重，再來解答為什么和怎么做的問題，已經是順理成章了。因為有不一定珍惜，而無，卻讓人心疼。這也可以算是一種技巧吧。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣”。當我們身邊的這些學困生通過教師的語言藝術得到愛與尊重，實現了一定的自我價值，他的安全的需要、生存的需要也將一定程度上得到滿足，這種滿足感會讓他們在政治課堂上不再覺得空虛與無聊，潛意識被喚醒的時候，課堂自然變得親切、事半功倍。