教師的專業閱讀對學生整本書閱讀的促進作用

尹劍鋒

摘要：閱讀是語文教育的重要方法，也是提高學生語文素養的根本方法。進入高中后，學生學習的語文內容呈現多元化的特點，文言文、古詩詞、現代詩歌、散文、傳記、新聞等體裁的作品應接不暇。這些作品中蘊含著大量的知識，需要學生有充足的閱讀作為支撐才能有良好的理解。再者，高中生進行大量閱讀也是豐富見識，開拓視野，增長技能的重要途徑。因此，高中必讀書目成為了學生重要的學習內容。但是，由于學生存在閱讀時間缺乏，閱讀能力欠缺，卻獨習慣不強等特點，需要在教師的指導下才能夠進行良好的閱讀。因此，教師的專業閱讀對于學生整本書的閱讀是有非常重要的作用的。

關鍵詞：教師;專業閱讀;學生;整本書閱讀;習慣

高中階段，學生需要完成大量的課外閱讀任務。但是由于學生課業負擔中，閱讀時間有限，閱讀能力還比較欠缺，因此不能對于閱讀內容有很好的掌握。教師作為學習的“過來人”，知識廣泛，閱讀經驗豐富，閱讀習慣良好。通過教師的引導，學生能夠形成良好的閱讀習慣，及時解決閱讀中遇到的困難。所以，教師的專業閱讀對于學生的整本書閱讀有著非常重要的作用。下面，筆者就以《論語》和《紅樓夢》為例，對教師的專業閱讀對學生整本書閱讀的促進作用進行探究。

一、激發閱讀興趣

《論語》和《紅樓夢》是我國古代重要的文化典籍，它們內涵深刻，影響廣泛。《論語》是儒家“四書五經”之一，在古代詩科舉考試的重要考察內容;《紅樓夢》是四大名著之一。閱讀《論語》和《紅樓夢》，是課標的要求，更是學生提高語文綜合素養必不可少的環節。

但是，由于古今文化差異、閱讀能力局限等原因，學生在理解這樣的經典時有很大的困難，這就造成他們興趣不足，熱情不高的現實問題。這時，教師專業閱讀的促進作用就體現出來了。

教師先讀，可以從最能調動學生積極性的角度入手，多種方法激發學生的學習興趣。

比如閱讀《論語》時，筆者先從《論語·憲問》中的“或曰：‘以德報怨，何如？’子曰：‘何以報德？以直報怨，以德報德。’”入手，讓學生針對孔子的“以直報怨”和老子的“以德報怨”展開辯論。一時間學生言來語往，唇槍舌劍，爭得面紅耳赤。接下來，以一則小故事“祁奚外舉不避仇”來啟發學生，學生意識到，祁奚是本著公正公平的原則推薦解狐的。這樣，學生就對“以直報怨”有了更深刻的認識。對孔子的言論也就有了探究的興趣。

教師的專業閱讀因為結合了自己的閱讀經歷和感悟，往往可以生發出多種靈活的導入方式。除了上述常見的“章節導入法”，“懸念導入法”“影視導入法”“情境導入法”“續寫導入法”等等也非常常見。

其中的“續寫導入法”，是從整本書中抽取部分內容，讓學生在閱讀的基礎上對接下來的內容進行想象，嘗試加以續寫。這種方式可以將閱讀與寫作有效結合，很受學生歡迎。比如在學完課內所選的《林黛玉進賈府》之后，筆者讓學生嘗試續寫接下來的內容，學生寫的五花八門，有的續寫簡直匪夷所思。這時再將原著的相關內容展示出來，原來是襲人當晚探望黛玉，兩人閑話白天寶玉“摔玉”之事。這一段，一來突出了林黛玉多愁善感的性格，二來側面展示了寶玉離經叛道的思想狀況，三來襲人正式登場，寥寥數語顯示了其處事之細心得體，勾勒出一個大丫鬟的形象。這一分析比較，學生體會出了《紅樓夢》的藝術魅力，熱情高漲。

二、指導閱讀方法

蘇霍姆林斯基說：“讀書是要教給學生的。”高中階段，學生的課業負擔繁雜，很難有固定的時間進行大量的閱讀，因此也很難有良好的閱讀習慣。教師對于書本已經有了完整的閱讀，具有成熟的閱讀經驗。所以教師結合學生根據自己的學生狀況和閱讀特點，幫助學生選擇適合的閱讀方法，就能避免學生流于形式，保證閱讀的實效性。

例如，在閱讀《紅樓夢》時，面對這樣的鴻篇巨著，筆者將自己的閱讀方式在學生身上進行了“再現”。首先，要提綱挈領，先不看內容，而是拿出時間專門閱讀甚至背誦回目。

這一讀，學生有了最粗淺的認識和感悟，這時，放手讓學生討論，交流自己的心得收獲。有的學生說：“這樣的大部頭大著作，沒想到故事卻這樣緊湊，六十五回‘賈二舍偷娶尤二姨’，到六十九回‘覺大限吞生金自逝’，尤二姐的故事就結束了，而其中還有尤三姐的故事。秦牧先生在說：‘一座大山上有一小堆亂石，并無損于大山的壯觀。但如果一個小小園林中有一堆亂石，卻很容易破壞園林之美。’《紅樓夢》是用設計園林的匠心去塑造山川河谷！”有的學生說“看回目，總有一種喜與悲相續，生與死相鄰的感覺。一邊是‘賈元春才選鳳藻宮’，賈家大喜;一邊是‘秦鯨卿夭逝黃泉路’，秦家家破人亡。一邊是‘閑取樂偶攢金慶壽’，過生日;一邊是‘不了情暫撮土為香’，祭祀死者。這樣的回目還有幾個，這大概也是作者思想觀念的一種體現。”有的學生說：“這些回目，形式整齊，對仗工整，特別是‘情切切良宵花解語，意綿綿靜日玉生香’‘滴翠亭楊妃撲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅’，還很有詩情畫意，真美。”

除了“回目研讀法”，筆者還嘗試過“反向閱讀法”“精華萃取法”“想象對比法”等，由于教師先讀，在學生閱讀中能夠給予有效幫扶，都取得了不錯的效果。

三、深化閱讀理解

經典作品篇幅長、內涵深刻，需要反復地閱讀與研究才能獲得理解。《論語》和《紅樓夢》都是內含非常深刻的經典。學生在閱讀時要經過多方面的思考和探索才能理解。所以教師要開闊學生的視野，引導學生從不同的角度反復解讀作品，“于不疑處有疑”。

例如，閱讀《林黛玉進賈府》時，學生都把注意力集中在先后出場的幾個主要人物身上，對“摔玉”這個意蘊豐富的高潮情節注意不足。結合自己專業閱讀的積累和體驗，我特意設計了這樣幾個問題“賈寶玉為何突然問‘有玉沒有’，這反映了他的什么心理？”“林黛玉‘想來那玉是一件罕物，豈能人人有的’的回答是否得體？”“脂硯齋這樣評價林黛玉的回答‘忽將黛玉亦寫成一極癡女子’，黛玉‘癡’在哪里？”通過討論，加上老師的點撥，學生意識到：林黛玉的回答，正是遵循了她一開始的原則“步步留心，時時在意”，小心謹慎，舉止得體;賈寶玉對于只有自己銜玉而生不但不以為榮，反而備感孤獨落寞，足見他離經叛道，質疑天命，渴望平等;二人心有靈犀，也為以后的愛情糾葛埋下伏筆。這是超越平庸、探究深意的思考和認識，離不開教師專業閱讀的啟發與引導。

綜上所述，由于學業的負擔，時間的有限，整本書閱讀對于高中生來說具有一定的困難。要加強對學生的指導，幫助學生有效完成閱讀，離不開教師的專業閱讀。正如朱永新教授所言：“有些教師，則能夠復活知識，讓知識還原到它最初被發現的狀態，讓學生能夠經歷科學家當初發現知識時的過程，讓學生主動發現知識，而不是被動記憶和接受知識。教師這種復活知識的能力，與教師的專業閱讀是分不開的。”以教師的專業閱讀指導學生整本書閱讀，用學生的整本書閱讀促進教師專業閱讀，才能實現師生雙贏。

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