遷移應用，讓古詩詞課堂富有活力

彭艷琴

摘要：中華文化博大精深，幾千年傳承下來的文化精粹里，其中之一就是古詩詞。在從小對于古詩詞的學習當中，就必須要學會養(yǎng)成遷移應用的能力。古詩詞的學習內容不應該只局限于書本內容，還可以進行一些延伸拓展閱讀，多背誦一些課本以外的古詩詞，豐富他們對于中華文化的學習。本篇文章就從遷移應用的角度去探討古詩詞的課堂學習，希望能夠通過簡要的分析起到提高學生古詩詞閱讀興趣，加強學生對于中華文化學習深度的目的。

關鍵詞：古詩詞;課堂;活力

從小學甚至是幼兒園時期開始，我們就接觸到了古詩詞的學習，牙牙學語的時候父母就會教會我們鋤禾日當午的辛勞。由此可見，中華文化當中的古詩詞對于現代人們的學習仍然存在著深遠的影響。然而，由于古詩詞已不適用于日常生活交流，所以，在學習的時候，語文教師會要求學生們死記硬背進行學習，這樣一來，更加無法提升學生對于學習的興趣，也不能夠養(yǎng)成他們良好的文化品行。所以，遷移應用這種方式勢必要被應用到古詩詞課堂當中。

一、跳出書本內容進行延伸閱讀

中華文化在幾千年的發(fā)展歷史當中積攢出了較多類型的優(yōu)秀古詩詞，不同的時期出現了一批又一批優(yōu)秀的文人墨客，他們順應著時代的特點和潮流，創(chuàng)作出了不同的詞曲以抒發(fā)個人情懷，聊表家國情思。然而我們在語文學習課本當中所收錄的部分古詩詞僅僅是這夜空繁星當中的幾顆，由于篇幅和數量的有限，也只能讓學生們粗淺的體會古詩詞的魅力，但是，在實際的學習過程當中只了解這些是遠遠不夠的。所以，教師們在進行古詩詞教學的時候，要讓學生從課堂的內容延伸到課堂之外，可以適當的引入一些符合他們興趣愛好的古詩詞內容，從而激發(fā)他們的學習興趣和探索心理。課后可以要求他們將自己喜愛的古詩詞內容背誦下來，然后不斷的朗誦，揣摩作者當時的心境，提升自己對于古詩詞的感悟和理解。

葉紹翁的《游園不值》當中，有這樣一句詞，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。它運用了擬人化的手法生動形象的展現了滿園的春色，還將紅杏俏皮的形象準確的烘托出來，讓學生在自己的腦海里有了畫面感。楊萬里所寫的《小詞》當中一句經典的詞句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”也非常生動的描繪了夏天池塘中的場景，有些許生活經驗的學生就一定能夠將它所描述的畫面與日常生活當中的體驗聯(lián)系起來，與作者引發(fā)共鳴。在學習到相關自然景觀的描寫時，還可以多多引用一些其他的著名詞句，拓展學生對于古詩詞的見聞，在后續(xù)寫作的過程中，就可以讓學生將這樣的古詩詞引用進自家的文章里。并且同一個詩人在不同時期描寫的風格和特性也是不同的，如若學生對于某一個作者產生極大興趣，教師也可以鼓勵他們多多搜集其他著作進行閱讀，感受作者在不同時期的情緒和心境。

這種延伸拓展的閱讀能夠極大的擴充學生的古詩詞儲備量，建議教師可以定期給學生安排定量的古詩詞要求背誦。但是在選詞過程當中，一定要符合學生的知識水平。

二、利用想象和畫面幫助學生感受作者情緒

學生往往擁有靈活的思維和豐富的想象力，當他們在進行古詩詞這種較為枯燥的內容學習時，可以將他們的優(yōu)勢加以利用，提高古詩詞的學習效果。目前我國的教學手段和設施在不斷的完善和進步，教師在教學的過程當中就可以多利用這些設備幫助學生進行學習。我們大多學習的古詩詞都包括自然風景描寫和場景描寫，而對于這樣的詩詞，結合畫面進行學習是最好不過的。教師在實際的教學過程當中，可以根據古詩詞的內容配上合適的畫面，讓學生體悟作者想表達的思想內涵[1]。

當我們學習到張繼的《楓橋夜泊》時，就是一個非常有畫面感的古詩詞。頭兩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”生動形象的描述出了夜幕已至，天氣稍微有些寒冷，遠處漁船上的燈火星星閃閃，烘托了一個安靜的氛圍。學生可以根據這兩句的描繪，在腦海中構建出一個幽靜的畫面，然而后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”打破了安靜的畫面，半夜里寒山寺敲響的鐘聲傳到了作者的耳中。在短短的4句古詩當中，完整的描繪了作者停泊在客船上所感受到的氛圍和聲音，學生可以根據作者描述的畫面在腦海中構出一幅圖景，如若想象力不夠，教師此刻就可以借助多媒體工具向學生展示這一畫面，幫助他們身臨其境的體會作者的感受。有些學生可能會在課余時間里隨著父母出行游玩，在湖邊船帆上，也許就會感受到詩人當時的心境，此時便可以用詩句來抒發(fā)自己內心的感情，做到古詩詞實際遷移應用于實際生活當中。

將枯燥的漢字轉變?yōu)樯鷦拥膱D像，就能夠激發(fā)學生的想象和興趣，也能夠讓他們更加積極的投入到古詩詞的學習當中[2]。

三、組織表演節(jié)目學習古詩詞

比較枯燥的傳統(tǒng)灌輸式學習課堂顯然已經不適合目前的學習氛圍，教師應該要順應新時代下教育改革的要求，創(chuàng)新一些新式的學習方法和途徑，激發(fā)學生們學習的興趣，從多個角度提高他們的學習效率和成果。

新時代下的學生們具有豐富的動手能力和創(chuàng)造性，所以結合我們的學習內容創(chuàng)辦一些生動有趣的活動，讓他們進行個性化的展示和表演，對于他們來說極具吸引力。教師可以在古詩詞學習的過程當中創(chuàng)辦一些古詩詞朗誦大賽、古詩詞創(chuàng)作大會、古詩詞背誦會等等，這樣一來，可以滿足不同學生的興趣，激發(fā)他們的學習能力。

例如，一些比較具有情節(jié)性的古詩詞，教師就可以鼓勵學生多人為一小組，通過表演的形式將劇情展現出來，每個學生帶入自己所扮演的角色當中，也能夠更好的體會詩句的含義。當然，古詩詞的表達形式都是比較精簡的，可能雖有劇情，但所有的細節(jié)都還需要學生們自我完善，比如角色之間的對話和一些場景設置等等，這些就需要學生發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)造性。在構想臺詞和相互配合演繹的過程當中也能夠激發(fā)起他們古詩詞的學習興趣。教師可以鼓勵每組學生演繹同一首古詩詞，由于學生的思考角度不同，所構想的場景和編輯的臺詞也會不同，這樣可以碰撞出不同的火花，同時從側面增強古詩詞獨特的魅力[3]。

結束語

中華文化當中的精粹之一就是古代詩詞，古代詩詞以獨特的語言方式將文人墨客的思想精華遺存下來，供我們后世品讀和學習。教師一定要將古詩詞的教學重視起來，不僅僅是要讓學生停留在死記硬背的層面，還要讓學生真正體味到古詩詞的魅力，激發(fā)他們的學習興趣，從而拓展他們的古詩詞儲備量。

參考文獻

[1]毛海霞. 遷移應用，讓古詩詞課堂富有活力[J]. 學子：理論版， 2017（22）：56-56.

[2]魚利紅. 淺談新課標下小學古詩詞教學[J]. 中華少年， 2017.

[3]王洪敏. 淺談新課標下小學低年級古詩教學策略[J]. 中華少年， 2017.