從“中國(guó)芯”思考“去小學(xué)化”

欒夏婷

在全求科技迅猛發(fā)展的今天，人人離不開電子產(chǎn)品，而電子產(chǎn)品的核心部件是芯片。“中國(guó)芯”是指中國(guó)自主研發(fā)并生產(chǎn)的集成電路芯片。雖然我國(guó)有不少企業(yè)從事芯片生產(chǎn)，但生產(chǎn)的多是中低端產(chǎn)品，高端產(chǎn)品還需要依賴進(jìn)口。最近，中國(guó)的多個(gè)大型企業(yè)由于受到美國(guó)的經(jīng)濟(jì)制裁幾乎到達(dá)破產(chǎn)的邊緣，“中國(guó)芯”之痛，痛定思痛，主要原因是核心技術(shù)掌握在他國(guó)手里，我們世界經(jīng)濟(jì)第二大國(guó)的中國(guó)，高尖精的技術(shù)竟然沒有競(jìng)爭(zhēng)力？因?yàn)槲覀內(nèi)狈Ω呒饩娜瞬拧Ｈ瞬抛畋举|(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造，創(chuàng)造力是高尖精人才的核心能力，缺少創(chuàng)造力，自主研發(fā)芯片幾乎不可能。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。幼兒期是是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，也是創(chuàng)造力形成的最佳時(shí)期因此，我們必須從幼兒階段就要培養(yǎng)我國(guó)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

然而，在我國(guó)不少地區(qū)的私立幼兒園和一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的公立小學(xué)附屬幼兒園仍然存在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象：有的幼兒園在集體教學(xué)活動(dòng)課中采用小學(xué)的課堂規(guī)范;有的幼兒園給幼兒灌輸小學(xué)一年級(jí)的知識(shí);有的幼兒園每天給幼兒布置正規(guī)的書寫和計(jì)算作業(yè)，第二天還要按時(shí)交作業(yè)。學(xué)前教育小學(xué)化帶來的的直接效果就是私立幼兒園擴(kuò)大了生源，增加了收入;公立幼兒園的老師不用備課，很輕松。殊不知，這樣的學(xué)前教育小學(xué)化，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，危害極大。

危害之一：學(xué)前教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)化的授課方式，對(duì)于幼兒來說，在教育內(nèi)容和教育方式都超出幼兒的接受能力;采用小學(xué)化的授課模式，只注重知識(shí)的傳授和灌輸，不去探究幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的科學(xué)方式，忽略幼兒的情感體驗(yàn)，忽略幼兒能力的提升。

學(xué)前教育小學(xué)化也是片面追求教育短期效應(yīng)、急功急利的產(chǎn)物，不顧國(guó)家的規(guī)定要求，不去了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不管幼兒的興趣需要，不顧幼兒的能力發(fā)展水平，為了迎合家長(zhǎng)要求，滿足家長(zhǎng)所謂的“望子成龍，望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，片面追求幼兒學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了那些技能？這種應(yīng)試教育、搶跑小學(xué)的超前教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利，不利于幼兒全面和諧發(fā)展，不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康;不僅不利于幼兒身體的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

危害之二：學(xué)前教育小學(xué)化不利于孩子的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幼兒園教育的最終目的就是為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。幼兒園小學(xué)化則產(chǎn)生了大量的副作用。早在2009年美國(guó)的“兒童聯(lián)盟”發(fā)表一份報(bào)告，題目是《幼兒園的危機(jī)：為什么我們的孩子在學(xué)校需要玩耍》，警告幼兒園小學(xué)化正在全面摧毀孩子的身心健康和學(xué)業(yè)的發(fā)展，必須緊急剎車。 有關(guān)調(diào)查表明，那些從幼兒園就開始讀書的孩子，學(xué)業(yè)確實(shí)起步早，比其他孩子領(lǐng)先。但是，這種領(lǐng)先到四年級(jí)時(shí)就消失了。因?yàn)橛變和ㄟ^小學(xué)化的教學(xué)方式獲得的知識(shí)是臨時(shí)的、短暫的，機(jī)械的。

而我國(guó)現(xiàn)在的一些大學(xué)新生，掌握的知識(shí)很豐富，所學(xué)的課程也多，考試分?jǐn)?shù)也高，

但綜合能力卻比過去差了。綜合能力是指什么呢？既包括知識(shí)積累的多少，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有沒有興趣，沒有好奇心。倘若沒有了興趣和好奇心，對(duì)事情的直覺和洞察力就會(huì)差許多，這就是為什么現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力不如過去的原因。

危害之三：學(xué)前教育小學(xué)化就是“拔苗助長(zhǎng)”。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實(shí)物的支持，進(jìn)行小數(shù)目的加減運(yùn)算，并學(xué)會(huì)100以內(nèi)的數(shù)數(shù)。一旦孩子發(fā)展到了這個(gè)階段，孩子對(duì)數(shù)和理解與運(yùn)算就會(huì)變得簡(jiǎn)單，并且能達(dá)到真正意義上的理解。有些家長(zhǎng)讓孩子過早識(shí)字，或者在幼兒階段不是讓孩子自然而然地識(shí)字，而是通過集中學(xué)習(xí)死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認(rèn)識(shí)了。通過這種填鴨式的學(xué)習(xí)，孩子雖然表面上認(rèn)識(shí)了許多字，但對(duì)孩子的發(fā)展是不利的，會(huì)讓孩子的認(rèn)知過早符號(hào)化，會(huì)限制孩子想象力的發(fā)展，也會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣。甚至很多幼兒都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

實(shí)際上國(guó)家出臺(tái)了一系列的反對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的文件。

2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。”

2010年11月21日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（又稱“國(guó)十條”）：“防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。”

2011年12月28日，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。

2012年10月9日，教育部印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

2018年7月4日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。

可見我們國(guó)家早就下大力度整治學(xué)前教育小學(xué)化。實(shí)際上，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)文件，我國(guó)各省的絕大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行“去小學(xué)化”，探索科學(xué)保教的方式和方法，并且而且取得了可觀的成效。為了徹底實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“去小學(xué)化”。還需要我們的各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，確保我們所有的幼兒不再受“小學(xué)化”的危害，給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造空間和自由活動(dòng)的時(shí)間。