思維導圖在小學語文閱讀教學的應用研究

潘培英

摘要：思維導圖是一種通過還原人類左右腦工作原理的活動來呈現知識結構的一種教學工具，包括各級關鍵詞，以及豐富的符號、線條、文字等信息，可以完整、直觀地呈現各個知識點的關聯點，便于學生真正實現有效學習。因此，小學語文教師也要積極借助思維導圖來呈現文本的篇章結構與語言特點，以便及時優化學生的思維品質，使其切實提高學生的閱讀能力。本文將從鼓勵學生自主繪制思維導圖，觀察學生的閱讀思路;利用思維導圖呈現文本結構，優化學生閱讀思維;借助思維導圖完善閱讀復習，引導學生歸納閱讀經驗三個角度來分析小學語文教師應該如何利用思維導入來組織閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀教學;整合策略

常規的小學語文閱讀教學比較看重教師的知識講解活動，小學生很少會表達自己的閱讀觀點與見解，而這就導致小學生難以真正實現有效閱讀，阻礙了學生閱讀能力的健康發展。在知識經濟時代下，小學生需要通過豐富的閱讀活動去獲取新知、把握某一事物的發展規律，及時完善自己的認知結構，所以培養與提升小學生的閱讀能力已經成為最重要的一項教學任務。因此，小學語文教師要積極借助思維導圖去優化小學生的閱讀思維，促使小學生實現有效閱讀，使其在閱讀學習中實現長遠發展。

一、鼓勵學生自主繪制思維導圖，觀察學生的閱讀思路

在新課改下，小學生已經從被動的知識接受者轉而成為探究知識意義的發現者，所以小學語文教師會有意識地突出小學生在閱讀學習活動中的主體意識，豐富小學生的閱讀經驗。在此過程中，小學語文教師要鼓勵小學生自主繪制思維導圖，客觀呈現小學生的閱讀思路與思維成果，以便更有針對性地優化小學生的閱讀意識與心得。

就如在《花的學校》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課前自主預讀課文，積極整合漢字詞知識，朗讀課文，分析課文的主要內容與篇章布局形式，由此繪制思維導圖，呈現自己的閱讀認知。比如，有一個小學生以“花的學校”作為思維導圖的關鍵詞，再以二級標題列出了課文內容，如花朵狂歡、下雨時的景象等等，客觀提煉了詩歌內容。有的學生則以“下雨前”、“下雨時”這兩個關鍵詞作為二級標題，再以詩歌所介紹的自然景象列出了三級標題，全面呈現了課文內容。通過這些直觀的思維導圖，筆者可以初步判斷各個小學生的預讀成效，并由此確定了閱讀探究計劃，即探究詩歌充滿想象、童趣的語言特點，鼓勵學生就自己無法理解的語言內容進行質疑。

二、利用思維導圖呈現文本結構，優化學生閱讀思維

在小學語文閱讀教學中，分析文本的結構特點與語言特色一直都是閱讀教學的基本任務，便于小學生歸納某一類文本的行文脈絡與寫作特點。對此，小學語文教師要借助直觀、形象的思維導圖去呈現文本結構，以便讓小學生直觀把握文本閱讀特點，切實優化小學生的閱讀思維，提高小學生的閱讀能力。

就如在《秋天的雨》一課教學中，筆者就積極利用思維導圖呈現了課文內容，幫助學生積累了豐富的語言知識。比如，課文的第二段到第四段主要描寫了秋天的自然景象，第二段是描寫了秋天的顏色、第三段描寫了秋天的氣味、第四段描寫了秋天的雨所帶來的變化。于是，筆者就以二級標題列出了這三個自然段的小標題，再以三季標題客觀呈現了秋天景象的具體特點，希望小學生可以積極學習本課知識，把握文本結構。另外，筆者還以線條指出了第二段、第三段與第四段對于描寫“秋天的雨”的具體作用，在以第一段、最后一段的總結性語言突出了“秋天的雨”這一主題，讓學生們形成了完整的閱讀認識。

三、借助思維導圖完善閱讀復習，引導學生歸納閱讀經驗

豐富的復習活動是由小學生根據自己的認知缺陷自主展開的二次學習活動，關系著小學生語言能力的健康發展。因此，小學語文教師要積極利用思維導圖去完善閱讀復習，借助直觀、完整的思維導圖去改善小學生的閱讀思維，使其積極歸納閱讀技巧，積極幫助小學生查漏補缺，以便讓小學生在閱讀學習中實現可持續發展。

在小學語文教學中，筆者會有意識地引導小學生利用思維導圖去復習所學知識。比如，在《去年的樹》一課教學結束之后，筆者就鼓勵學生利用自己的知識回憶去繪制思維導圖，呈現自己所學到的文本內容與閱讀技巧。然后，筆者會展示一則完整的課文思維導圖，鼓勵學生自主對比自己所設計的思維導圖，由此反思自己是否產生了閱讀誤差，確定復習內容與主要方向，從而切實優化小學生的閱讀理解，優化閱讀教學效益。

總而言之，在小學語文閱讀課上應用思維導圖這一先進的教學工具是為了顯化閱讀規律，讓閱讀教學變得更加直觀、完整與形象，促使小學生在閱讀學習中積累可行的閱讀經驗，切實優化小學生的閱讀能力。因此，小學語文教師要積極利用思維導圖組織閱讀教學，突出學生的閱讀自主性與能動性，以便更有效地優化小學生的語文素養。

參考文獻

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