淺析小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的創(chuàng)建與指導(dǎo)

巨文梅

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否具備一份完整的學(xué)習(xí)計劃，勢必會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，如何在小學(xué)語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃就成為了教師廣泛研究的課題，文章就從結(jié)合教學(xué)大綱的總體要求，明確學(xué)習(xí)計劃的總體目標(biāo);立足個體的知識與能力水平，制定學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo);結(jié)合學(xué)生性格特征的差異性，開展個性化指導(dǎo)三方面入手，探索小學(xué)語文課堂教師指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生學(xué)習(xí)計劃;創(chuàng)建;指導(dǎo)

引言：

學(xué)生在小學(xué)語文課堂中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)就必須做到學(xué)習(xí)過程的有條不紊，由此才能確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到令自己滿意的收獲，而明確的學(xué)習(xí)計劃就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程有條不紊的重要保證。因此，教師課堂中指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃是極為必要的。那么，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃呢？

一、結(jié)合教學(xué)大綱的總體要求，明確學(xué)習(xí)計劃的總體目標(biāo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃就必須找準(zhǔn)前提條件有哪些，因為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃的目的是順利開展學(xué)習(xí)活動，如果教師盲目進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)計劃也會是盲目的，不僅不會在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起到幫助作用，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃應(yīng)把“結(jié)合教學(xué)大綱的總體要求，明確學(xué)習(xí)計劃的總體目標(biāo)”放在第一位。

例如：在《火燒云》教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，將“了解什么是火燒云”、“火燒云的形態(tài)有哪些”、“體現(xiàn)什么特點(diǎn)”、“作者以什么方法進(jìn)行景物刻畫”作為學(xué)生學(xué)習(xí)計劃創(chuàng)建的整體目標(biāo)。形成這一總體目標(biāo)的原因非常簡單，由于教學(xué)大綱中明確指出，小學(xué)四年級學(xué)生不僅要具備一定的觀察能力，同時還要具備一定的想象思維，以及人物與景物的刻畫能力。而在本課的教學(xué)內(nèi)容中，主要是以描寫景物抒發(fā)內(nèi)心情感為主，而作者恰恰以先觀察火燒云的形態(tài)與特點(diǎn)，再進(jìn)行“火燒云”的生動刻畫，最后從內(nèi)心感嘆火燒云的美麗所在。這一教學(xué)大綱之間的總體要求相一致。為此，明確該學(xué)習(xí)計劃的總體目標(biāo)恰恰有助于學(xué)生有效開展本課的各項學(xué)習(xí)活動，也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)本課達(dá)到極佳的效果。

二、立足個體的知識與能力水平，制定學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)

教師在語文課堂教學(xué)中，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)計劃創(chuàng)建總體目標(biāo)之后，接下來就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)應(yīng)該包括什么。由于學(xué)生中個體知識與能力水平不盡相同，為此學(xué)習(xí)過程中的接受能力也會不盡相同，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)計劃中的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)也會存在一定差異性，只有做到充分關(guān)注學(xué)生個體的知識與能力水平差異，才能確保全體學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能獲得滿意的學(xué)習(xí)成果。為此，“立足個體的知識與能力水平，制定學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)”就成為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃至關(guān)重要的一環(huán)。

以《頤和園》一課教學(xué)為例，教師在制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)中，主要的工作內(nèi)容應(yīng)包括兩個方面：一是課前針對學(xué)生個體的知識與能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，二是結(jié)合學(xué)生定位制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)。就學(xué)生個體的知識與能力水平定位而言，教師要圍繞學(xué)生已掌握的知識水平、理解能力、思維的發(fā)散能力、事物的觀察能力、語言的刻畫與表達(dá)能力等多個方面進(jìn)行定位，這是制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃階段性目標(biāo)的關(guān)鍵。就制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)而言，教師要嚴(yán)格按照每位學(xué)生知識與能力水平的定位，有針對性的制定本課各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：導(dǎo)入部分掌握生字、生詞的個數(shù);新知初探部分了解美麗景色的程度;新知鞏固部分受到景色熏陶的程度，以及景物刻畫的方法掌握程度。

三、結(jié)合學(xué)生性格特征的差異性，開展個性化指導(dǎo)

教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)后，最后一項工作就是要根據(jù)學(xué)生性格特征的差異和階段性目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，最終讓學(xué)生能夠創(chuàng)建一個適合自己課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，都能有令自己滿意的收獲。

例如：在《給予是快樂的》教學(xué)中，教師就可以考慮學(xué)生性格是否是偏于內(nèi)向或者偏于外向，再根據(jù)原定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。以偏外向但知識與能力水平處于中等程度的學(xué)生為例，教師在進(jìn)行個性化指導(dǎo)中，就要在導(dǎo)入部分掌握生字、生詞的個數(shù)上略提高一些要求，并且在新知初探部分和新知鞏固部分學(xué)習(xí)計劃的制定上，都要高于教師原定目標(biāo)。因為性格偏外向的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性容易被教師調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也會好于預(yù)期，為學(xué)生制定出要求略有提高的學(xué)習(xí)計劃，往往會更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也會更加理想。而針對性格偏內(nèi)向或處于兩者之間的學(xué)生而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃時，要嚴(yán)格按照事先制定出的學(xué)習(xí)計劃總體目標(biāo)，以及階段性目標(biāo)來引導(dǎo)，其原因恰恰與性格偏于外向的學(xué)生相反，由此才能確保學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)論：

總而言之，小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃并非易事，無論是課前還是課上都要下足功夫，并根據(jù)具體實(shí)踐效果及時作出調(diào)整方可實(shí)現(xiàn)。然而，該策略的探究與實(shí)踐正處于摸索階段，廣大教師與學(xué)生還應(yīng)不斷進(jìn)行深度探究，積極分享各自的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)，為持續(xù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量共盡一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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