項目學習在小學信息技術Scratch教學中的應用

黃勇

摘要：隨著國際競爭的日益激烈，各國教育改革將培養具有創新能力的人才擺在首要位置。創新人才培養的關鍵是思維訓練。基于此，在小學信息技術教學活動開展中，教師要打破傳統教學的限制，引入Scratch編程教學，對學生進行程序思維訓練，從而提升學生的思維能力。為了借助Scratch編程教學培養學生的思維能力，我同時引入了項目學習此教學方法，引導學生在小組中對項目展開探究，從而碰撞思維，經歷思維過程。

關鍵詞：小學信息技術;項目學習;Scratch編程;應用對策

轉變傳統的教學模式，培養極具創新能力的人才，是當前我國教育改革面對的新命題。在喜小學信息技術教學活動開展中，要想實現此教學改革要求，教師需要轉變其傳統的教學理念和教學方式，由過去的知識導向轉向能力導向，借助多樣的方式促進學生問題解決能力、探究能力等發展。在當前的小學信息技術教學活動開展中引入Scratch編程內容，旨在打破傳統教學的限制，引導學生在設計游戲、動畫等過程中，靈活地運用所學知識和技能，更主要的是引導學生借助視覺認知，運用編程思維，使其在親手操作的過程中逐步提升創作能力知基于此，在建構主義學習理論的指導下，我立足Scratch編程教學的特點，積極探索以自主探究為主導，以項目為載體，以技能為支撐，以過程性評價為輔導的項目教學模式，使學生在集體合作中，共同探究合作項目，以此在解決項目的過程中，既能加深對所學的認知，又能對所學的知識技能進行靈活運用，從而使其在信息化的環境中，實現自主、合作學習，提升創新能力。具體地，我在組織小學信息技術教學的時候，這樣應用項目教學法。

一、以生為本，激發創作，嘗試項目學習

在新課改進一步發展的今天，小學信息技術，尤其是Scratch編程教學活動的開展，其主要的目的不再是引導學生掌握基礎的信息技術知識，獲取基礎的信息技術技能，而是將教學的關注點放在了過程與方法、情感態度與價值觀上。在此教學引導下，結合信息技術教學大綱的要求，各個地區開始編寫新的信息技術教材，以廣州省為例，其所編寫的教材正在逐步成為本地區信息技術教學活動開展的主要依據。但是，在諸多因素的影響下，當前所使用的信息技術教材中，在Scratch編程該模塊還存在一些問題。我在組織信息技術教學活動的時候，為了解決此問題，彌補教材的不足，嘗試發揮項目教學法的作用，結合教學所需，為學生設計一個完成的項目，引導其在小組中展開合作學習，共同解決項目任務。比如，在一次教學活動開展中，我精心地為學生設計了“中華民族傳統道德文化”為支架的項目活動，并按照中華民族傳統道德文化的內涵，為不同小組的學生劃分為了不同的任務，如有的小組需要搜集完成“禮”的內容，有的小組則需要搜集完成“信”的內容。在搜集了信息之后，學生需要在小組中，合作利用Scratch進行設計，以Scratch動畫效果將自己搜集的內容展現出來，從而在小組合作中，既能實現對所掌握技術的靈活運用，又能開拓視野，受到傳統文化的熏陶，為其全面發展的實現打下堅實的基礎。

二、動靜結合，啟發思維，實施探究式教學

在傳統的小學信息技術教學活動開展中，大部分教師受傳統教學理念的影響，往往采取講授法、演練法等，機械地向學生灌輸基礎的信息技術知識和操作技能。而學生在被動接受的過程中，不是死記硬背，就是機械演練。難以扎實地掌握信息技術知識和操作技能，限制著其信息素養和創新能力的發展。在Scratch編程教學活動開展中，倘若教師仍采取傳統的教學方式，則會打擊學生的信息技術學習積極性，限制此項教學活動的有效開展。面對此情況，我在組織Scratch編程教學活動的時候，則在以人為本該教育理念的指導下，將學生作為信息技術探究的主體，采取動靜結合的探究式教學的方式，引導學生在體驗項目的過程中，積累有價值的知識內容和操作技能，同時發揮主觀能動性進行有效操作，提升其操作能力。具體地，我在組織教學活動的時候，會首先立足所要完成的項目為學生創設情境，以此點燃其探究興趣，使其積極地投身到項目活動之中。接著，我會以情境為依托為學生提出極具探究性的問題，使其在問題的驅使下，運用計算思維的方法，解決問題，從而實現對所學的深刻理解，實現對所學的遷移。

三、交流分享，反思提升，落實教學評價

教學評價是項目教學法實施不可或缺的一個環節。有效的教學評價，不僅可以使學生認識到自身在項目完成過程中的優勢與不足，還可以繼續其人的長處，不斷地提升自我。所以，我在組織Scratch編程教學之后，往往會在學生完成項目之后，采取個人評價和小組評價的方式，點評學生，借此使其在反思的過程中，實現有效成長。

總之，在小學信息技術Scratch編程教學活動開展中，教師要發揮項目教學法的作用，引導學生在項目完成中自主、合作探究，從而使其掌握有價值的信息技術和技能，并對此進行靈活操作，為創新能力的養成打下堅實的基礎。

參考文獻

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