淺論小學低段數(shù)學教學策略

陳柳紅

摘 要：小學數(shù)學概念構成了數(shù)學概念體系的基石，抓好概念的教學，這就要求數(shù)學教師認真研究小學數(shù)學概念教學，提出了小學數(shù)學概念教學策略，促使學生全面理解概念，才能提高小學生數(shù)學學習的質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；策略

1.小學數(shù)學概念教學的重要性

小學數(shù)學概念教學的研究主要包括關于小學數(shù)學概念教學階段：定義、理解和運用；關于小學數(shù)學概念教學方法及策略：簡單介紹小學數(shù)學概念教學的方法及策略，具體介紹小學數(shù)學概念教學的方法及策略， 根據(jù)小學生的思維發(fā)展水平研究小學數(shù)學概念教學原則及要求， 研究小學數(shù)學概念教學與能力培養(yǎng)， 研究小學數(shù)學概念教學模式，進行小學數(shù)學概念教學選材，研究小學數(shù)學概念教學與現(xiàn)實原型關系。

概念是從實踐中來， 學習概念是為了綜合應用， 數(shù)學概念是小學數(shù)學基礎知識的一項重要內(nèi)容，概念不清，就會導致思維混亂， 小學數(shù)學教學中的概念教學必須要受到重視，它是學生理解、掌握數(shù)學知識和進行計算和解題的前提。在教學的各個環(huán)節(jié)中， 教學策略是教師使用的指導思想和方法，它能指導教師教學，溝通教學理論與實踐， 有效的教學策略能夠指導教師進行選擇恰當?shù)慕虒W方法，使教師因材施教。小學數(shù)學概念包含的內(nèi)容豐富，范圍也大，小學高年級的數(shù)學概念更是起到了起承轉合的作用，隨著數(shù)學及相關學科的發(fā)展變化，這就對小學數(shù)學教師提出了較高的要求。數(shù)學概念本身的充實與發(fā)展， 使教師不能掌握幾種教學法來適應這種變化。教學策略可以根據(jù)不同教學目標、教學內(nèi)容、學生情況，將最合適的教學方法、教學媒體組合起來，完成特定的教學任務。它要求教師的教學策略要具有更大的靈活性。

進行小學數(shù)學概念教學策略會在一定程度上豐富我國小學數(shù)學的教育理論，并且通過對小學數(shù)學教師概念教學當關情況進行研究及總結， 為小學數(shù)學概念教學的理論提供先進的依據(jù)， 在豐富的教學理論支持下，逐步深入小學進行調查實踐，給小學數(shù)學教師進行概念教學提供新的思路，對小學數(shù)學教師進行概念教學提供有效的指導。

2.小學數(shù)學概念教學策略

小學數(shù)學概念是每一個單元或章節(jié)所學習的重點也是后續(xù)學習的基礎， 體現(xiàn)的是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率三個領域的基礎內(nèi)容， 反映的是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式的本質屬性。小學數(shù)學概念包括圖形輔助式、字形結合式、定義式。

小學數(shù)學概念的特點。小學數(shù)學中的概念與日常生活中的不同， 小學數(shù)學概念的一些性質具有等價性， 小學生剛剛接觸數(shù)學，課本中出現(xiàn)的原始概念較多；使得數(shù)學概念的定義方式呈現(xiàn)出多樣性特點，小學數(shù)學概念由概念的定義、性質、定理或推論組成，它說明概念的含義，其外延是數(shù)學概念所反映的對象全體以及概念的適用范圍；小學數(shù)學概念以具體性為主，是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一， 小學數(shù)學概念在整個數(shù)學體系中是一個個實在的東西， 因為小學生的思維具有很強的直觀性和具體的客觀現(xiàn)實， 因此小學數(shù)學概念以具體性為主； 許多數(shù)學概念的定義在小學階段都是初步的，小學生隨著年齡增長，體現(xiàn)了數(shù)學概念的發(fā)展性。小學數(shù)學概念具有邏輯聯(lián)系性，并在原始概念的基礎上形成的，將概念之間的邏輯聯(lián)系清晰地表達出來， 小學數(shù)學概念呈現(xiàn)方式多樣， 以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

針對小學生的思維特點及認識能力，教學策略需要在特定的教學情境下實施，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，要依據(jù)一定的主客觀條件，且具有一定的目的，需要完成特定的教學任務， 并形成特定教學方案的動態(tài)過程。

小學數(shù)學概念教學策略的特點主要在于思想性、可操作性、目的性、針對性、靈活性。其中思想性是指在一定的概念教學思想、理念指導下，小學數(shù)學概念教學策略具體的方式、程序、手段， 其中教學觀念是形成教學策略的前提；可操作性是指小學數(shù)學概念教學策略中的技巧， 它具有很強的操作性，教師能夠直接應用，并通過教學技巧的配合；所有的教學策略都具有目的性，并為了達成目的而指定出來， 當概念教學目的改變時相應的教學策略也會發(fā)生改變； 小學數(shù)學概念教學策略是有針對性的根據(jù)概念教學階段的不同要求和概念教學的目標、內(nèi)容、對象提出的；靈活性。小學數(shù)學概念教學策略在應用時是可以適時變化的， 小學數(shù)學教師要根據(jù)學生程度以及教學環(huán)境的不同而適當改變某一特定教學策略的實施，所有教師要結環(huán)境，在學習、借鑒、加工、吸收先進教學經(jīng)驗的基礎上，進行靈活運用概念教學策略。

3.建構小學數(shù)學概念教學策略體系

小學數(shù)學概念區(qū)別于其他階段數(shù)學概念， 在學習概念之前必須讓小學生充分接觸感性材料， 在充分了解影響小學生數(shù)學概念學習的因素之后， 才能制定有效的教學策略，實現(xiàn)概念內(nèi)涵的深刻理解和掌握，提出了不同的教學策略。

圖形輔助式的教學策略。語言是師生雙方表達意見的工具， 語言在數(shù)學教學中發(fā)揮著很重要的作用， 它能強化學生對概念的理解，在進行教學活動時，教師應注重把圖示所代表的涵義， 讓學生自己理解和表達，提高他們的語言表達能力，引導學生抓住圖示所表示的共同特征， 并嚴格與生活概念區(qū)別開來，培養(yǎng)學生的數(shù)學感；以概念形成的教學為主，從認知心理獲得數(shù)學概念，形成新的認知結構，直接向學生揭示概念所反映的事物的本質屬性， 形成運用概念以求鞏固和強化， 逐步提高兒童思維水平。

字形結合式的教學策略。以字形結合式呈現(xiàn)的概念中，"形"的含義深刻，所以教師要抓住本質屬性，引導學生理解"形"。綜合字形含義，幫助學生將概念內(nèi)化，區(qū)別非本質屬性，把表示概念的"字"與"形"結合。

定義式的教學策略。多層次剖析，抓住概念關鍵詞匯。化抽象為形象，注重概念直觀化。合理運用變式，講明概念本質。

階段性教學策略。靈活運用多種引入方法， 創(chuàng)設數(shù)學情境， 提供感性材料，使學生建立清晰表象。教師引入概念后進入最為關鍵的講解概念階段， 教學策略要講明內(nèi)涵和外延，促使學生全面理解概念，注重瞻前顧后， 發(fā)展所教概念， 注重直觀情境，使概念具體化，注重聯(lián)系和區(qū)別，使概念系統(tǒng)化；鞏固階段的教學策略要系統(tǒng)總結、促進記憶，綜合練習，區(qū)別異同，學以致用，解決問題。

全程教學策略。多問少講，引導學生主動建構， 促進學生開動腦筋， 審時度勢， 選擇恰當時機講解。以舊導新，引導學生同化新知，手口并用，增加學生動手操作機會。

參考文獻

[1]陳開勛. 談小學數(shù)學概念的教學， 教學與管理，2006，35.