《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)

田寧

《天火之謎》一文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于實(shí)驗(yàn)、大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度。

經(jīng)過深入解讀文本，筆者抓住“鑰匙”這個(gè)“點(diǎn)”，層層突破重點(diǎn)段，設(shè)計(jì)上勇于打破常規(guī)，收到了良好的教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。

2.憑借課文的語言材料體會(huì)富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索的科研精神。

【教學(xué)過程】

一、抓“天火”，了解前知

1.生板書“天火之謎”，師畫出“天火”。

2.讓學(xué)生談?wù)剬μ旎鹩心男┝私狻＃ā袄咨瘛薄袄妆薄吧系鄣呐稹保?/p>

3.（播放“雷電”的聲音）你聽到了什么？感覺如何？

4.（指名讀課文第1自然段）哪句話概括了本自然段的意思？用文中的句子說一說。

師小結(jié)：在概括段意時(shí)，如果有一個(gè)句子能夠總說本段的意思，它就可以直接作為本段的段意。

二、由“謎”入手，認(rèn)識“雷電”

1.師圈出“謎”，讓學(xué)生用它組詞（謎語、謎底、猜謎……）

2.“天火之謎”到底是什么呢？（生迅速在課本上畫出來）

出示句子：……雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象……（理解“無稽之談”指的是什么）

訓(xùn)練：用“不是……而是……”將兩個(gè)短句連接起來。

釋疑：錄像展示科學(xué)上的解釋。

三、“鑰匙”引發(fā)，激發(fā)質(zhì)疑

1.抽查朗讀其他段落的情況。

2.聽寫并正音“鑰匙”。（一生在黑板上畫出一把鑰匙的樣子）

3.說說課文的主要內(nèi)容。

4.根據(jù)“富蘭克林、鑰匙、天火之謎”三個(gè)詞語，你想提什么問題呢？

四、小組交流，分享收獲

1.觀點(diǎn)：我認(rèn)為他擁有

的鑰匙。

2.讀句子，抓關(guān)鍵詞語，談體會(huì)。

3.感情朗讀。

五、小組展示，教師提升

1.感知語言，品味語言。

（1）“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花。”抓住“靠近”“銅鑰匙”“啪”“驟然”體會(huì)富蘭克林勇于實(shí)驗(yàn)、為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神。

（2）“一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。”

比較訓(xùn)練：

他驚奇地發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。

他驚奇地發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維豎了起來。

（體會(huì)“怒發(fā)沖冠” 的本義和形象生動(dòng)的特點(diǎn)）

（3）提升：從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”你體會(huì)到他身上還有什么特點(diǎn)？

從材料的準(zhǔn)備上，看出他擁有“做事周密”的鑰匙。

師小結(jié)：正因?yàn)樗麚碛羞@樣的鑰匙，所以，他欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

2.感情朗讀，重溫情境。

播放《命運(yùn)交響曲》，一名學(xué)生有感情朗讀，其他學(xué)生閉眼再次找尋身臨其境的感覺。體悟富蘭克林那偉大的品格，為復(fù)述做準(zhǔn)備。

3.積累詞語，訓(xùn)練復(fù)述。

（1）學(xué)生圈出本段中積累的詞語。

（2）教師幻燈出示四字詞語和表示他動(dòng)作的詞語。

（3）把這些詞語連起來，訓(xùn)練復(fù)述，同時(shí)教給學(xué)生方法。

六、課內(nèi)外結(jié)合，體會(huì)其他品質(zhì)

從課內(nèi)外的文字中，你認(rèn)為他還擁有哪些鑰匙？

七、評價(jià)人物，激發(fā)感情

1.補(bǔ)充材料：逝世時(shí)，2萬多人送行，哀悼一個(gè)月，墓碑上寫著“印刷工 富蘭克林”。

2.齊讀三遍，讀出一遍又一遍不同的味道。

一把小小的“鑰匙”使整個(gè)教學(xué)渾然一體，讓整個(gè)課堂熠熠生輝！

（作者單位：山東淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷