映水荷花細細香

孫艷

【教材分析】

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。

從作品的背景來看，《荷花》改選自葉圣陶先生所寫的《一個少年的筆記》，它包含三則筆記，分別是《詩的材料》《三棵老銀杏》《爬山虎的腳》。葉圣陶先生把這三篇發表于不同時期的文章放在一起，這與其一貫的教育思想是一脈相承的，即希望少年們通過這三遍文章能夠學會觀察、學會提煉、學會寫作。從作者的編排意圖上來看，讓學生體會融景于情、情景交融的語言風格，這也應該是文本的目標之一。而感受荷花美麗姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗也是不可缺少的教學目標。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能夠結合圖片、結合生活理解“挨挨擠擠”“冒”等詞語。

3.欣賞荷花的美麗，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感受大自然的美好。

4.學習概括課文的主要內容。

5.鞏固本單元“抓事物特點”描寫景物的方法，學習作者“融己于景、展開想象”的寫作方法，并能夠運用此方法創編兒童詩。

【教學重點、難點】

1.有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠”“冒”等詞語。

2.理解白荷花開放的各種姿態，體會荷花的美;想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感受大自然的美好。

3.鞏固作者“抓事物特點”描寫景物的方法，學習作者“融己于景，展開想象”的寫作方法，并能夠運用此方法創編兒童詩。

【課前活動】

1.同學們，上課之前我們先來背背詩好不好？我說詩的題目，大家背誦。

2.帶領學生背誦平日積累的《馬詩》《望廬山瀑布》《水調歌頭》等。

3.師小結：我們背誦的很多詩中，有的寫景，有的狀物，有的抒情，有的言志。生活中的蟲魚鳥獸，風花雪月，閑情壯志，詩人都可以將它們納入筆下，用來作詩。生活是不是一部巨大而奇妙的教科書啊？

【設計意圖：課前活動，是為了讓學生初步了解生活中的一切都可以入詩。】

【教學過程】

一、直接導入

1.談話：同學們，這節課我們學習《荷花》，齊讀課題。

荷花可是花中君子，從古到今深受文人墨客的喜愛。那你們見過荷花嗎？誰來說說你見過的荷花是什么樣子的。

2.學生交流自己在生活中見到的荷花。

（師相機評價：你是個觀察仔細的好孩子。你關注到葉子的顏色和形狀，會抓特點觀察。粉紅色可以用疊詞的方式說，這樣說顏色會更美……）

【設計意圖：聯系學生已有的知識經驗和生活體驗，讓學生回憶自己見過的荷花，促進學生間的相互交流，體現語文與生活的互通理念。教師的評價語，指向學生語言能力的發展。】

二、交流預習，掃清障礙

1.交流容易讀錯的字音。強調“花骨朵”中“骨”的讀音，強調“小蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。

2.交流在書寫方面需要注意的字。

（出示“擠、脹、幅、蹈、昨”，提示寫時注意左窄右寬;出示“翩”，提示寫時注意左右等寬。）

三、整體感知，概括主要內容

1.今天，我們要一起去看一看著名的文學家、教育家葉圣陶爺爺筆下的荷花是什么樣子的。請同學們輕輕地翻開書，自己讀一讀，想一想課文主要寫了什么。

2.學生自主讀書，并思考問題。

3.全班交流。

（學生可能會說得啰嗦或者太簡練）

教師引導：我們不妨把每一段寫了荷花的什么特點梳理一下，如香味、顏色、姿態等。現在你能根據我們梳理出的這些方面，再來說說課文主要寫了什么嗎？

4.同桌兩個人互相練習說主要內容。

5.指生再說一遍。教師評價是否說得既簡練又完整。

6.師：同學們以后遇到像《荷花》這樣寫景物的文章，就可以梳理出每一段寫了景物的哪個方面，這樣就會比較容易把握課文的主要內容了。

【設計意圖：能初步把握文章的主要內容，厘清課文層次，是課標第二學段的閱讀目標，也是學生重要的閱讀能力之一。這篇課文，教給學生概括寫景類文章的方法，體現了語文的工具性特點。】

四、精讀感悟，入境悟情

1.同學們，這一大清早，作者來到了公園，一進公園就聞到了一陣清香，于是作者就趕緊往荷花池跑去。那荷花池里到底是一番怎樣美麗的景象，如此地吸引作者呢？請你默讀課文的第2、第3自然段，畫下你喜歡的句子，抓住關鍵詞語談談你的感受。（生圈畫詞句，全班交流。）

同學們，你們圈畫得很認真，靜思默想是讀懂文章的好方法。那誰來說一下你喜歡的句子？抓住關鍵詞句說說你的感受。

2.預設交流場景一： “荷葉……的大圓盤。”

學生抓住關鍵詞語談自己的體會。

教師相機指導理解詞語：

（1）剛才你談到了挨挨擠擠，什么是挨挨擠擠？

（2）是的，就是你靠著我我靠著你，都擠到一塊去了。你們看，這就是挨挨擠擠的荷葉，這挨挨擠擠的荷葉可真多呀。你能用上挨挨擠擠說說生活中你見到的現象嗎？

（3）學生聯系生活說話。

（4）看來咱們同學不僅知道了挨挨擠擠的意思，而且還會用了，這就叫學以致用。這么多的荷葉，誰能讀好它？

（5）指生讀句子。

（6）教師小結：重讀的詞語不同，表達的感受也不同，這就是朗讀的魅力。這么茂盛這么綠的荷葉我們一起來讀。

3.預設交流場景二： “白荷花在這些大荷花之間冒出來。”

（1）學生抓住關鍵詞語談自己的體會。

（2）教師相機指導學生關注“冒”字：同學們，你關注到這個“冒”字了嗎？能給“冒”字找個同義詞嗎？

（3）學生可能會找到“長、鉆、伸……”等詞。

（4）那我換成（長、伸）好不好？為什么？怎樣長出來才叫“冒”？你能用動作來表演一下嗎？

（5）學生用身體做荷花來表演。

（6）原來使勁長才是“冒”呀，長得這么用力的荷花，誰來讀？（指生讀句子）

（7）同學們，作者一個“冒”字，就讓我們感受到了荷花這么旺盛的生命力，我們在寫作文的時候也要學會巧妙地運用動詞。

4.預設交流場景三：“有的……破裂似的。”

（1）學生抓住關鍵詞語，談自己的體會。

教師相機指導：各種荷花雖然姿態各不相同，但是也各有各的美麗。

（2）同學們，這就是飽脹得馬上要破裂的花骨朵兒，你有什么感覺？對，感受到了它旺盛的生命力。這樣的荷花用一個美美的詞語來表示叫含苞待放。

（3）課件出示這三種姿態的荷花的圖片。師引導：同學們來看，這是展開兩三片花瓣的，就是初綻，這是全都展開的，這荷花雖然各有各的特點，卻各有各的美啊。看看圖片，抓住關鍵詞來美美地讀一讀。（指生讀）誰能把各種姿態的美都讀出來？（再指生讀）

（4）荷花的各種姿態美，你讀得更美。同學們，這荷花池里荷花可是開了不少了，作者為什么單單寫了這三種呢？

（5）生思考并回答。

（6）師相機點撥，最后小結：荷花池里的荷花那么多，不可能一一起寫，花骨朵兒，初綻，怒放，作者這是根據開放程度的不同，抓住了最有代表性、印象最深的來寫，這就是抓特點。既然這三種姿態最有代表性，那得是多美的荷花啊。我們找找感覺，一起來讀好這幾句話。

（7）生齊讀句子。

（8）想象一下，放眼望去，那碧綠碧綠的荷葉鋪滿了整個荷塘，雪白雪白的荷花搖曳其中，再配上那嫩黃嫩黃的小蓮蓬，他們相映成趣，那該是多美的畫面啊。來，讓我們一起走進那美麗的荷花世界。

（9）生齊讀第2自然段。

師：同學們，大作家就是了不起，短短的一個自然段，就從多個角度抓住荷花的特點為讀者展現了荷花美。

【設計意圖：閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。通過品讀“挨挨擠擠”“冒”字、排比句等，啟發學生深入語句，與文本對話理解荷花的特點，同時感悟作者是如何抓住特點進行寫作的。通過多種形式的朗讀，體會作者對荷花的喜愛之情。】

5.預設交流場景四：“這么多的白荷花……真了不起。”

（1）這樣美不勝收的荷花，大家是不是已經迫不及待地想去看看了？（課件播放各種姿態荷花的圖片，師讀：這白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。）

（2）看了這樣的荷花，你想說什么？

（3）學生交流。

（4）作者是這樣說的。（出示句子：“如果……可真了不起。”生齊讀。）教師順勢引導：這了不起的畫家是誰啊？是大自然。

6.學習第4自然段。

（1）大自然真是了不起，她給我們描繪了這么一幅美麗的畫卷。作者聞著淡淡的清香，看著滿眼碧綠的荷葉，欣賞著婀娜多姿的荷花，他就這樣如癡如醉地看著想著，想著看著，不知不覺，自己仿佛成了一朵荷花了。同學們，讓我們也做一朵小荷花，成為荷花池中的一員。請你一邊想象著自己在荷花池中的樣子一邊來讀讀第4自然段，開始吧。（生自由讀）

（2）看你們讀得那么投入，老師來采訪一下。來，你說說，你仿佛看到了什么呀？

（3）師：你們把自己當作美麗的荷花，想象到這么美妙的景象，你一定是享受到了當荷花的樂趣。小荷花，快把你的感受告訴大家。

（4）生讀句子：“我忽然……隨風飄動。”

（5）真美呀，只有一朵嗎？

（6）“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。”

（7）此時此刻——全班一起讀句子：

“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂;

小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

（8）聽得出，這段美妙的文字，把大家都帶進那美麗的荷花世界了。老師把這段文字變一變，把它變成詩。作者的想象變成了詩，詩一樣的語言，詩一樣的意境，誰能讀好它？

（9）指生讀。

五、方法遷移，創編兒童詩

1.奇妙的想象就是一首詩啊。同學們，荷花的美景陶醉了作者，陶醉之后的作者，將自己融進了這美麗的景色中，展開了豐富的想象，這奇妙的經歷可不是第一次，你們來看這兩段話。讀一讀，看看這兩段話和課文的第4自然段有什么共同的特點。

2.出示句子：“忽然覺得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過。有一天早上，在學校里看牽牛花，朵朵都有飯碗大，那紫色鮮明極了，鑲上一道白邊兒，更顯得好看。我看得出了神，覺得自己仿佛就是一朵牽牛花，朝著可愛的陽光，仰起圓圓的笑臉。”

“還有一回，在公園里看金魚，看得出了神，覺得自己仿佛就是一條金魚。胸鰭像小扇子，輕輕地扇著，大尾巴比綢子還要柔軟，慢慢地擺動。水里沒有一點兒聲音，靜極了，靜極了…… ”

——選自《荷花》的原文《詩的材料》

3.讀了這兩段話，你發現這兩段話和課文的第4自然段有什么共同的特點？相機引導：都是將自己融進了自己最喜愛的景物中并展開了豐富的想象。

4.對，這兩段話就和課文的第4自然段一樣，都是將自己融進了自己最喜愛的景物中并展開了豐富的想象。在這個色彩斑斕的世界中，一定也有讓你喜歡讓你陶醉的景物吧。它們是晶瑩的露珠，還是翻騰的浪花？是飛翔的海鷗、蒲公英，亦或是美麗的天鵝？是剛探出腦袋的小芽，還是那一樹的櫻花呢？請你拿起筆來，選擇生活中你最喜歡、最有感觸的一種，像作者一樣把自己當作它，展開你豐富的想象，創編一首兒童詩……

5.生自己創編。師生交流3～4名學生的作品。

6.同學們，你們的兒童詩寫得很好，其實想象并不神秘，你們來聽微課中的介紹。（播放微課）

7.師：想象的作用可真大啊。同學們，生活是習作的源泉，想象是思維的翅膀。今后，希望大家能夠像葉老一樣，不僅能用心觀察生活，而且能用心地去感受生活，能夠運用本單元所學到的抓事物特點和展開想象的方法，去描繪生活中你發現的那些美好。

【設計意圖：入情入境的朗讀是理解文本最好的手段，在教師創設的語言情境中，在文變詩的推動下，學生讀出了意境，讀出了如夢似幻般的感覺，學生在朗讀中感悟作者對荷花的熱愛，在朗讀中感悟作者運用想象進行寫作的方法。運用想象進行寫作，落實了語言文字訓練，促進了讀寫結合。特別是兒童詩的創作，激發了學生的創意，讓他們進行了豐富、充滿童稚的想象。】

（作者單位：山東青島市嶗山區第二實驗小學）

責任編輯 張 艷