借助字理，提升識字效率

鄭穎

在小學語文教學中，識字教學特別重要，如果沒有做好識字教學，學生的學習便會受到影響。字理教學法是基于漢字的特點，圍繞字理來析形索義，基于義來讓學生記憶字形，從漢字的形和音、義的關系出發來展開識字教學。這種方法非常有效，學生的識字能力能得到提升。

一、借助字理認識象形字

教學象形字時，需要基于字的變化來展開。教師可以先為學生展示相關實物圖片，再展示古人所記錄的圖案，最后將字的演變過程展示給學生。這樣一來，學生不但學習了漢字的歷史，他們的理解能力也得到了提高，從而在課堂上高效地進行識字學習。

例如，在教學“羊、鳥、兔”這三個字時，一位教師是這樣對學生進行引導的。

師：在很古老的年代，當時還不存在文字，人類的祖先是怎樣在生活中記錄那么多事情的呢？

生：我爸爸曾經和我講過，人類的祖先是通過畫畫的方式來記錄事情的。

生：我看電視的時候發現，人類的祖先利用石頭在墻壁上作畫。

師：說得非常好！很早以前并不存在文字，人類的祖先通過在獸骨、龜甲上刻畫的方式進行記錄，他們將東西依照樣子畫下來，這便是最初的文字。伴隨時代的進步，人類刻的字慢慢地發生了變化，變得越來越簡單。現在，我們用課件（實物圖—象形字+篆體字—楷體字）來展示一下“鳥”字的演變過程，同學們看看是如何變化的。

師：（在學生有了初步的認識后）大家剛才學習了“鳥”這個字，學習的時候用的是什么方法呢？接下來，同學們仍使用這種方法來對“羊”“兔”進行學習。

在上述案例中，教師基于象形字所具有的特點，通過多媒體為學生展示了鳥的圖片和象形字，讓學生在腦海中建立了兩者的關系，讓學生從一開始的抽象感知變成了后來的具體感知。

二、借助字理認識指事字

指事字有著非常顯著的特殊性，因此教師在開展指事字教學時不能使用追溯對比這一教學方法。例如，“上”“下”“左”“右”這幾個文字有著非常強的符號性，教師在教學時僅對字形進行強調便可以了，有必要的話可以適當地演示字義。

以“上”“下”兩個字的教學為例，教師可以通過實物，來讓學生對“上”“下”的概念進行感悟。指事字其中的一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構成的。以“本”字的教學為例，教師便可以讓學生進行感知：該字是由象形字“木”延伸出來的，將一橫添到下面便得到了“本”，它的原本意思即為樹木的根。

三、借助字理認識會意字

利用構建組合關系，能夠體現出會意字的音、形、義，會意字的結構具有可分性。所以，教師在對會意字進行教學時，可以通過“整體—局部—整體”的方式來展開。

例如，一位教師在教學“炙熱”時，是這樣對學生進行引導的。

師：“炙”這一字該怎么讀？它可以分為幾個部件？

生：這一字的讀音是“zhì”，它能夠被分為“月”與“火”。

師：這個字是上下結構，“火”在下面烤“月”，在古代“月”有“肉”的意思。“月”與“火”通過這樣的方式放到一塊意思即為——

生：在火上面烤肉。

師：“大地被太陽炙烤”，這種情況在什么時候發生，大家有什么感覺呢？

生：通常發生在夏日的中午，這個時候人們會感到非常熱，好像被火烤一樣。

教學中教師利用部件的組合來引導學生展開豐富的想象，通過熟字來讓學生對生字進行學習，這樣便使學生已有認知得到了調動，獲得了事物的形象，再結合文字符號的學習，來認識漢字。

教師通過合理的字義分析，讓漢字不再是復雜、抽象的符號，變成了非常有魅力的圖畫，將漢字以動態的視像方式展現在學生眼前，讓學生領略到我國文化所具有的豐富內涵。開展識字教學最重要的、最基本的便是合理地分析字義，通過這樣的方式可以讓學生進行有效的學習，進而提高課堂教學質量。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區實驗小學）

責任編輯 劉 妍