淺談高中英語教學及備考中的因材施教

郭致成

摘要：在新課程改革政策的帶領之下，當代高中教育逐漸傾向于“以學生為教學主體”的教學模式，教師在教學中主要起引導作用。對此，在高中英語教學中，各位教師更應以具體的教學安排和考綱為準，發展學生的自主學習能力，在備考的過程中因材施教，不斷滿足學生的發展需求。本文就高中英語教學以及備考中的因材施教進行了簡單分析。

關鍵詞：高中英語;教學;備考;因材施教

引言

高中英語教學過程中，教師應該根據本班級的具體情況，對教學內容進行細化，保證英語教學具有特色和趣味性，可以激發學生的學習興趣。為了充分滿足學生的發展需求，保證學生能夠更好地適應社會人才市場的發展，高中英語教師在教學中應該改變傳統“統一標準、滿堂灌”的教學模式，要在教學的過程中及時發現不同學生之間存在的差異，有的放矢，有針對性的對不同的學生進行教學，保證每一位學生都能在自身原有的英語學習基礎上得到提升。而且高中生面臨高考這一人生大的轉折點，教師在備考教學的過程中更應該保證教學的針對性和時效性，提升學生的學習成績。

一、高一高二階段的英語教學

由于一個班級內不同學生的學習能力不同，教師在教學中若是強制性的統一教學標準，不僅會限制學習能力強的學生進行更高一層次的提升，同時還會使得學習能力不強的學生要承受巨大的學習壓力，打擊學生的自信心和學習積極性。對此，高中英語教師在教學的過程中首先要積極地去發現不同學生的學習特點、志趣、性格特征以及學生的具體問題所在。對不同的學生實施具有針對性的教學手法，保證每一位學生都可以在原有的基礎上實現英語水平的提升。高中英語相比于初中英語而言更加難、深、廣，對此，為了幫助不同層次學生更好的接受英語知識，教師在備課的過程中可以將教學內容分為若干個層次。難度要由淺入深、循序漸進，同時還要涉及到聽、說、讀、寫四個方面的技能訓練。考慮到不同學習能力學生對于知識的接受能力不同，因此，教師在教學中應該針對不同層次的學生制定不同的教學方案和學習要求。結合學生的日常學習情況，適時的對學生進行引導和要求。例如，對于某些具有特殊需求或是特長的學生，教師也應該重點關注他們的學習需求，發展不同學生的學習特長，針對不同學生采用不同的教學方法。在教學中，教師不僅要注重學生在學習能力上的差別，還要注重學生的性格特點。對于比較頑皮的學生，教師則應給對其進行悉心教導，適當的時候應該予以嚴厲的懲罰;對于靦腆不愿意表達的學生，教師則應多以鼓勵的手法增強學生的自信心;對于成績優異的學生，教師應該鼓勵他們大膽地進行未知的探索，突破自我;對于學習成績差的學生，教師則要定期為其制定切實可行、適合學生發展的目標，讓學生看到學習的希望。

二、高三學生的備考教學

對于高考英語的備考工作而言，無非就是聽說讀寫這四個方面，在對往年高考題型以及考綱進行仔細分析之后，教師可以有針對性的對學生展開訓練。第一：聽。借助多媒體設備，在聽力訓練的過程中為學生逐次播放難度不同的聽力題目，可將往年的考題或者模擬題目作為教學素材，先讓學生掌握基本的聽力答題技巧，再幫助學生在現有的聽力基礎上不斷提升，取得盡量多的分數。不同學習能力的學生對應不同的題目階梯層次;不同學習效率的學生，教師也要對其進行學習技能上的指導;不同性格特點的學生，教師在教學時也要對其采用不同的教學態度，或嚴厲、或和藹、或鼓勵、或以朋友的身份在交流中激發學生的學習欲望。第二：閱讀。閱讀在高考英語中占據的分值很大，對此，教師在教學中應該尤其重視學生的閱讀能力以及閱讀題型的得分情況。不同學生做閱讀題的水平存在差異，有的可以拿到滿分，有的可以拿80%的分值，有的可以拿60%，有的只能拿40%等等。對此，教師應該與不同閱讀水平、思維習慣、性格特征的學生分別進行交流，了解學生在閱讀題型真實存在的問題。再通過對學生性格特征和興趣愛好的了解，適時的在教學中進行教學方法和目標的調整，對于具有其他愛好的學生，教師也可以將與其愛好相關的文章作為閱讀材料，提升學生的閱讀興趣。第三：寫。高考英語中，寫作占有很大一部分分值。教師可以先從基本的巨型開始，在教學中讓學生積累大量的經典句型，然后就文章的表達對學生進行引導，幫助學生將自己的觀點簡明扼要的闡述出來。最后就是對于詞匯的替換，文章中某些詞匯，教師可以讓學生用比較高級的詞將其替換掉，增強文章的高級感。

結語

高中階段的英語學習不僅涉及到了很多詞匯，同時還需要學生掌握大量的語法知識，這對于學生而言是一個不小的挑戰。因此，各位高中英語教師應該針對具體情況制定合適的教學計劃，有針對性的對不同學生學習過程中存在的問題進行解決。在備考的過程中，對于教學難度的設計也要具有層次遞進性，以便不同學習能力的學生進行逐層練習。

參考文獻：

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