對比在閱讀教學中的有效運用

龔波

古話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”對比，是將兩個或者兩個以上具有一定聯系的事物進行比較，以彰顯各自不同特點、辨析事物異同的一種思維方式。在語文教學中運用對比策略，可以有效地幫助學生洞察作者遣詞造句的精當、謀篇布局的巧妙，促進學生閱讀感知能力、辨析思維能力和創新表達能力的發展。

一、合理遴選內容，緊扣本質屬性對比

1.對比遣詞造句，感受語言運用的精準

語文教學的核心目標就是要關注文本的語言。入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，無論是典型的句式結構，還是關鍵性詞語的運用，都是作者精心斟酌的成果。教師需要運用自身的專業視角，合理遴選出適切的對比內容，將教學的關注點聚焦在文本的語言中，通過對比的方式讓學生明晰文本語言的精妙。

如《開天辟地》一文中，作者將天地尚未分開時的狀態描寫為“混沌一片”，并比喻成“大雞蛋”。如果草草一讀，并不會覺得其中蘊藏著怎樣的玄機，但如果教師引導學生想象補充還可以比喻成什么，很多學生都會聯想到“大黑洞”“鵝蛋殼”“大氣球”等，但問題來了：為什么作者不將“混沌一片的宇宙”比喻成這些，而非要說成是“大雞蛋”呢？在對比之下，作者比喻的獨到和精妙之處就會自然體現：首先，雞蛋中有蛋清和蛋黃，這與下文中宇宙有“清濁”之分形成了對應關系;其次，地球上的生命由盤古開天辟地之后開始出現，這就如同雞蛋能夠孵出小雞，可以孕育生命一樣。從這兩個角度來審視就不難發現，作者將當時“混沌一片的宇宙”比喻成“大雞蛋”是多么的精準。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”只有在深入對比之中，才能發現尋常詞語中所蘊藏的不平常魅力。

2.對比寫作策略，感受表達方式的獨到

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人是一個秘密。”因此，在閱讀教學中，教師不能在文本內容上糾纏，而需要密切關注文本的言語形式和寫作策略，感受作者表達架構的縝密。

如在教學《黃河的主人》時，很多學生都會產生這樣的困惑：艄公就是黃河的主人，是這篇課文的主人公，但作者寫艄公的語句實在太少，這是為什么呢？很顯然，學生產生這樣的困惑，主要就在于他們并沒有真正明白作者是運用側面烘托的寫法凸顯艄公的人物形象。為此，教師可以嘗試引導學生進行對比：假如我們將不是描寫艄公的語句全部剔除，并將描寫艄公的語句進行再充實、再豐富，將會出現怎樣的情況呢？學生在對比中發現，缺少了黃河波濤洶涌的襯托、缺少了羊皮筏子小巧輕盈的映襯、缺少了乘客談笑風生的點綴，艄公技藝高超、鎮定自若的形象自然會大打折扣。

教學至此，學生便能充分感受到側面烘托所形成的表達魅力，這遠比教師一味地傳授與講解來得更真實，更高效。

二、設置多元視角，緊扣文本特點對比

1.緊扣相同語境，在同一篇課文中對比

文本的表達和語言運用，是作者根據具體的語言情境做出的智慧選擇。但由于表達要求的細微性，很多作者在一些言語表達的細節上仍舊顯示出不同的變化，而閱讀教學緊扣這些細微之處的變化，引導學生進行深入探究，就在很大程度上增強了學生對文本語言的辨析意識。

如《泉城》一文以精妙、生動的語言再現了珍珠泉、黑虎泉、趵突泉等泉水的形態，其中對水流動態的描寫成為教學的重點。教學中教師應著重引導學生關注作者描寫泉水狀態的動詞，如珍珠泉，作者用“涌”字，而趵突泉，作者則用了一個“冒”字，同樣都是泉水從底部向外沖，為什么卻用兩個完全不同的動詞呢？對比之下，學生發現這兩個詞都表達出泉水內在的力量，展現了泉水蓬勃的生命活力，之所以運用不同的動詞，主要就在于珍珠泉相對細窄，泉注直線向上沖擊，用“涌”字更加妥帖，而趵突泉向上沖的面積較為寬大，“冒”字更能凸顯這一狀態。

在同一篇課文中進行對比，最大的優勢在于表達的情境相同，便于學生快速而高效地展開對比，所獲得的對比效益也更加鮮明。

2.緊扣相同主題，在不同篇課文中對比

即便是相同文體的文本，在表達視角、素材選擇和語言風格上作者也會選擇完全不同的表達策略。因此，教師可以將相同文體、相同主題的全文或語段，展開橫向、縱向的對比，探尋不同作者所選擇的不同策略，提煉所形成的不同表達效果。

同樣都是寫景類文本，《三亞落日》和《煙臺的海》兩篇課文就在創作的諸多方面存在著不同。精讀完畢之后，教師可以設計一節聯系統整課，讓學生共同探尋、羅列兩篇課文的不同特性：其一，描寫對象的類型不同，一篇為轉瞬即逝的自然現象，一篇為相對固定的自然景物;其二，描寫視角不同，《三亞落日》以分階段、細膩化的筆觸展現了“落日”的具體過程，而《煙臺的海》則是以四季的順序架構了全文支撐點，展現了煙臺的海在四季中的變化;其三，情感抒發不同，一篇純粹描寫自己觀看日落的內心感受，而一篇是基于煙臺的海四季的特點，著力描寫了人們的不同生活狀態。

有了這三個維度的對比，學生對寫景類文本的分類以及各自的表達特色就有了更加鮮明的洞察與認知，不僅豐富了語文知識的儲備，同時也積淀了扎實有效的寫作方法，可謂一舉兩得。

三、嘗試不同策略，緊扣閱讀質態對比

在小學語文教學中，積極嘗試運用對比策略不僅可以有效地改變教學方式，還能歷練學生的分析探究能力和綜合概括能力。但談及對比策略，事實上根據對比內容和對比維度的不同，還有眾多的對比策略。一般來說，還有調序對比和歸類對比。

1.調整順序，在對比中歷練邏輯思維能力

小學生語言文字運用的要求無外乎精準、生動、有序。對于語言表達順序的歷練，就可以讓學生運用對比的策略，洞察作者精細考量的巧妙，從而在順應文本表達思路中不斷歷練學生的表達能力。

如《變色龍》一文對于變色龍外形的描寫有兩處，一處在第7自然段，一處在第9自然段。這兩處的外形描寫為什么要分開放在兩段呢？教師將兩處語段調整順序后，學生立刻發現不合適。第一處外形描寫，作者才初見變色龍，并沒有機會細細打量，描寫的應該是變色龍整體輪廓等外形，而第二處是從細細“端詳”的角度來描寫外形。所以，兩個語段如果調換順序，在表達邏輯上就會錯亂。教師讓學生在調整順序之后展開對比，不僅發現了兩處外形描寫視角的不同，更為關鍵的是明白了作者創作的思路，可謂一舉兩得。

2.歸類統整，在對比中歷練辨析探究能力

教師可以緊扣教材中的同類材料，組織課堂內外之間的對比，幫助學生做好豐富的素材積淀。如在教學《普羅米修斯盜火》一文時，教師可以根據課文內容梳理出普羅米修斯盜火的過程：盜火、被罰、獲救、重生。依托這樣的經歷，教師可以補充伐桂的吳剛、重生的哪吒等神話故事，引導學生緊扣經典神話故事的片段，提煉、概括出神話人物擁有的共同特點，進而從更高的維度和層級來理解故事內容，拓展認知視域，在歸類統整的基礎上，通過對比歷練學生的辨析探究能力。

當然，根據課文內容的不同，教學中還存在著一些其他的對比方法，但不管方法如何變化，其根本性宗旨始終都不改變，即揣摩作者的表達策略和創作思維，領悟文本的核心要旨，在刪減、調序、聯想和勾連的過程中，引發學生對文本語言的敏感意識，達成言意兼得的教學效果。

對比是小學閱讀教學的基本策略，運用對比的策略可以幫助學生理解文本內涵，掌握文本的內在規律，增大語文教學的整體容量，在拓展學生認知性思路的過程中，促進學生內在思維意識的不斷發展，提升學生對文本及其語言的鑒賞品析能力。

（作者單位：江蘇啟東市紫薇小學）

責任編輯 張 艷